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初中英语书面表达的提升策略

作者：朱一囡

来源：《新课程》2024年第09期

一、问题的提出

（一）落实新课程标准的需要

英语新课程标准中对中考命题的原则是：不拘泥于教材，尽量与现实生活和学生实际相

联系，注重能力培养。通过语境的设置，话题的选择达到全面考查学生听、说、读、写的能力

和综合语言运用能力。因此，我们在教学中应该有效设计各种话题的书面表达，进行口头或书

面的语言输出，并认真分析各种常见的错误。传统的教学更注重基础知识的巩固，教师更多的

是让学生刷題来提高成绩，忽视了书面表达的操练。学生练习不多，导致书面表达中语法错误

百出，表达不清，结构紊乱。这种传统模式已经无法满足当下的教学发展需求，英语书面表达

更需要从高度、深度和广度来进行有效练习。

（二）修正学生书面表达错误的需要

作为多年的一线教师，梳理学生书面表达中常见的错误，发现以下三个方面比较突出。

语法错误1.

教学实践证明，学生在书面表达中常见的语法错误有：（1）漏be动词；（2）动词原形

充当主语；（3）缺少主语；（4）be动词和实义动词叠加；（5）拼写错误，如两个相似却意

思完全不同的单词容易混淆；（6）主谓不一致；（7）缺乏恰当关联词承上启下。

语法错误归根到底是学生的基础知识掌握得不扎实。而产生这种情况的根由，一是学生

学习态度不端正。很多学生对语法知识的学习持有消极态度，认为学习语法知识枯燥乏味，难

以理解。二是学生缺乏语言环境。语言是一种交往工具，学生需要在实际交流中才能真正理解

和掌握，尤其是农村初中的学生更加缺乏语言环境。

漏写要2.点

中考书面表达评分标准中明确规定，信息不全，未能准确写出题目规定的全部要点，则

按不同档次扣分。一方面，有些学生在写作文时没有按照要求仔细审题，一拿到考题就慌慌张

张地开始写，这种情况下很容易忽略关键信息。另一方面，有些学生在写作之前没有构思，对

于先写什么后写什么、哪些该详写哪些该略写都没有统筹安排，想到什么写什么，边写边构

思，等到结尾时才发现信息不全，再重新书写为时已晚。

错解3.题意

中考英语书面表达一般采用的是控制性写作，即指导性写作，要求学生根据所给的信息

提炼出完整的要点，并能用自己的语言将内容清楚地表达出来。这种情况下，最关键的还是认

真审题，但很多学生往往看了开头，觉得和平时写的作文类似，马上放松思想，开始构思，导

致审题不当，甚至曲解题意，盲目写作。

二、提升策略的具体实施

（一）加强英语阅读，摘录好词好句

英语书面表达需要考查的是学生的拼写能力、基础知识运用能力、理解能力、语言表达

能力，而这些能力都必须源于阅读的输入。随着大量的阅读，学生的词汇量就会大量增加，大

脑处理英文的速度会随着锻炼逐渐得到提升，将中文翻译成英语也就水到渠成，在书面表达时

就不会为无法运用恰当的单词而苦恼。课外阅读读物可以是学生感兴趣的，适合学生年龄层次

与学习水平的，如《书虫》《黑布林》系列及优秀满分作文。（1）先泛读。学生在不影响理

解文章大意的前提下，不纠结不认识的单词和短语，保持正常的速度阅读下去即可。（2）再

精读。学生将不认识的生词、短语记录下来，并查阅词典，了解它们的意思及用法，并标注文

章中的长句、难句或优美的句子，仔细斟酌句子的结构和含义，最后把它们摘录下来。以下是

学生摘录的关于学习方面的句子：

Nowadays，it’sbecomingmoreandmoresignificanttoimproveouroralEnglish，whichhelps

uscommunicatewithforeignersandshowsouropinionsaboutacertaintopicinEnglishfluently.

（《文心好作文》P105）

Whatcomesfirstisthatweshouldenlargeourvocabularyandmakeourexpressionsmore

abundantthroughreadingalargequantityofbooks.（《文心好作文》P105）

Lastbutleast，wecanpracticespeakingEnglishwithourfriendsorclassmatesnomatterwhere

wearesot