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走月亮说课稿

走月亮说课稿1

一、说教材

1、教材分析

《走月亮》是冀教版义务教育课程标准试验教材三班级上册其次单元的一篇散文。读着这篇文章，使人不由地走进一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中：光明而柔软的月光下，阿妈牵着“我”的小手，走啊走，走过村头，走过大道和小路，走过小溪和水塘，走过溪岸和拱桥，走过果园和菜地……山之高，村之静，水之香，塘之趣，果之甜，虫鸣、鸟飞、溪流、人语，无不充盈着温馨、甜蜜之情。

二、说教法、学法

1、教法

①读与想象结合法：“授之以鱼不如授之以渔。”要教会同学学习是一项长期而艰难的任务，不会是一蹴而就的。所以引领同学通过文字向画面，抓住词语理解文章。解决教学重点。

②读与品尝语言结合法；词语的理解仍是三班级教学的重点，文本语言精妙、特别、富有诗意。通过引导同学品尝重点词语体悟感情，突破教学难点。

2．学法

与教法相适应，采纳“读读——画画——议议——练练”的学习方法，在扎实的语言文字训练中，理解课文，培育力量，陶冶情操。

三、说教学程序

依据同学的认知状况和三班级同学的年龄特点，设计了这样的教学环节：

1．情境导入，激发爱好、

教学开头，可设计这样的导语：“孩子们，通过上一节课的学习，我们知道在月光的照耀下的乡村景色秀丽极了，真是令人沉醉。我和妈妈伴着虫鸣、鸟飞以及果园那边飘来的果香在光明的月光下漫步?????，我和妈妈都去了哪些地方?小发觉的这些秀丽的景色，我们大家是否曾经留意过。如今我们肯定要专心来读课文，体会是用了多么秀丽的语言写出了我们或许曾经有过的感受。”

2．细读品尝，理解感悟。

要培育同学细心体察生活详情的感受力，微小之处见精神，要培育同学丰富而细腻的感情，用这种情愫的陶冶，让同学触景生情。新课标提倡：“以生为本”的新理念，要我们把课堂的时间还给同学。所以，本课教学，以同学的诵读为主线，抓住了几处重点引导同学理解、感悟。

(1)布置同学自读自己最喜爱的段落。

要求画出自己喜爱的词语、句子，思索这些语句表达了怎样的感情?

(在读的过程中想象秀丽的画面。)

(2)小组沟通。

这样富有诗意的文章，同学不仅喜爱自己反复诵读，更情愿把自己体会到的感情与他人沟通，小组沟通中给每个孩子充分的时间，他们可以说、可以读，可以争辩，在生生沟通中同学对课文的熟悉有了一个更深的理解。

(3)汇报沟通。

老师通过重点语句引导同学进一步理解文章的语言美，蕴涵的真挚的亲情。

①“细细的溪水，流着山草和野花的香味．流着月光。灰白色的鹅卵石布满河床。卵石问有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘都抱着一个月亮!”

“流着”一词两次使用，朗读时要强调。

香味在流，月光在流，怎么可能?但正是这种语言，才将本无感情的自然之物附上甜蜜、欢快、美好的心情，如流水绵绵不绝。

“多少可爱”引导同学读出喜悦的心情。

“每个小水塘，都抱着一个月亮!”一个“抱”字：形象地写出了小水塘的样子以及倒影在水中的月景，同时运用了拟人的手法，使得月亮、水塘和我们都显得那么和谐，那么美妙。

②“我们走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园；走过庄稼地和菜地……”

月光照在水面上，随波荡漾，月光闪闪；而照在果园里，果树上结满了果子，月影就成了一团团的了。

小和妈妈伴着月光走过很多的地方，除了从重叠用“走过”这个词感受到，还可以从文中的“……”看出来。引导同学想象：“我”和妈妈还去了那些地方。月光照在那儿又是什么样?

(孩子会有许多奇异和秀丽的想象。这样的沟通也是一种美的沉醉。)

③学习反复句

“我和阿妈走月亮!”在文中消失三次。看似重复，实则妙笔之句，充分表达了小和阿妈走月亮时无比美好和喜悦之情。细细咀嚼这种情致，意趣，虽是秋夜，却让人心中涌起融融的暖意。

3．拓展延长．说月夜。

语文教学重在体悟，同学的感受可以是多种多样的，但美的观赏是不能缺少的。我们教给了同学学习学问的方法，更要引导学会他们感悟。感悟文美、景美、情美、人更美。

情不自禁的赞美也同样会感染我们，让同学深情地读：“多美的夜晚啊！”

(2)读了课文，孩子们更进一步体会到乡村月夜的秀丽,乡村月夜这是一种自然，安静的秀丽。孩子们写几句广