加德纳(HowardGardner)的多元智力(智能)理论与光谱方案 .pdf

加德纳（HowardGardner）的多元智⼒（智能）理论与光

谱⽅案

德纳(HowardGardner)的多元智⼒（智能）理论与

光谱⽅案

第⼀节多元智⼒理论的产⽣背景与主要依据

美国哈佛⼤学教授、发展⼼理学家加德纳（HowardGardner）的多元智⼒理论（TheTheoryofMultipleIntelligences）在当

前美国教育教学改⾰中产⽣了⼴泛的积极影响，并且已经成为许多西⽅国家90年代以来教育教学改⾰的重要指导思想。据

称，美国已有上百所学校⾃称为多元智⼒学校，还有数不胜数的教师以多元智⼒理论为指导思想进⾏教育教学改⾰并取得了显

著的成绩（KornhaberKrechevsky,1995;Krechevsky,M.1998）。在我国幼⼉教育改⾰不断深化、素质教育全⾯推进的新

形势下，研究作为幼⼉教育改⾰新理论、新观点和新思路的多元智⼒理论，探讨多元智⼒理论对我们的启⽰有着⾮常重要的现

实意义。

⼀、产⽣背景

任何⼀种思想的产⽣都不会是⽆本之⽊、⽆源之⽔，多元智⼒理论也不例外。多元智⼒理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会⼤

背景，更离不开学术界理论家们卓越的研究。下⾯就多元智⼒理论产⽣的背景做⼀个简要的评述。

（⼀）美国追求优质教育的改⾰氛围是多元智⼒理论的产⽣的社会⼤背景

⼆战之后的美国教育，⼀直处于不断的变⾰之中。由于长期受进步主义教育运动和杜威的实⽤主义教育理论的影响，美国的教

育实践很重视让学⽣动⼿做⽽不重视系统的学科知识的教学，因此教育质量普遍反映下降。从因为受到苏联第⼀颗⼈造地球卫

星的发射的刺激⽽颁布《国防教育法》起，美国的教育改⾰就⼀直以提⾼教育质量为中⼼，如60年代的以科南特（JamesB.

Connant）为⾸的新传统派运动和以布鲁纳(JeromeBruner)为代表的结构主义运动乃⾄70年代回到基础“”运动，都是在作加强

学术、重视智⼒训练以提⾼教育质量的努⼒。⽽到了80年代，美国在经济、科学与技术创新⽅⾯受到⽇益崛起的西欧及⽇本

的挑战，在新的国际形势下，美国产⽣了强烈的危机意识，进⼀步提出要提⾼教育质量，为国家培养⾼⽔平⼈才的迫切要求，

由此导致1983年的《国家处于危机之中，教育改⾰势在必⾏》、1994年的《2000年⽬标》的出台。可以看出，美国朝野对教

育质量以及保证教育质量的评估体制的重视已经形成了⼀股席卷全国的运动。⽽多元智⼒正是在这段时间产⽣，并⾛过了从⼀

开始的备受争议到后来成为教育改⾰的⼀⽀重要⼒量的漫漫长路。不难推测，正是因为多元智⼒理论蕴涵着的提⾼教育质量的

潜在可能性使它在教育实践界获得如此声誉。

美国教育改⾰除了提⾼教育质量这⼀中⼼以外，还有⼀个中⼼就是对不利处境⼉童的教育的关注，即对教育的民主化——教育

机会均等——每个学⽣都应该有平等的成功的机会——的尊重。这主要是相对于在学业上⾯临失败的⼉童或潜⼒尚待开发⼉童

⽽⾔的。60年代，美国提出了促“进幼⼉教育机会均等”的⼝号，并为此从1966年开始了⼀项提“前开

始”计划。80年代美国提出要实现为了“千万⼈的优质教育”。⽽多元智⼒理论提出的标志性著作《智能的结构》⼀书是荷兰海

⽛的伯纳德?冯?李尔基⾦会（BernardvanLeerFoundation）所赞助的第⼀部出版著作，该基⾦会是⼀个致⼒于帮助低能青少

年的国际性⾮赢利组织，它⼴泛地⽀持那些在早期教育于培养⽅⾯能够导致普及性途径的研究⼯作，以帮助低能⼉童去发掘其

潜能。这正好附和了美国教育改⾰对教育机会均等的追求。

美国多元⽂化教育运动的发展也为多元智⼒理论的产⽣和发展起了推波助澜的作⽤。美国20世纪60年代的种族复兴运动强调

学校在通过主流⽂化形成学⽣的共享⽂化的同时，应充分尊重其他民族群体⽂化也是整个国家⽂化构成成分的事实，实施多元

⽂化教育。⽽七、⼋⼗年代以来，美国移民的进⼊⽽加剧的语⾔和⽂化的差异也刺激了多元⽂化教育的发展。由此导致了学校

中⽂化差异的加剧，社会各界开始寻求在学校教育中确保对⽂化上的差异的欣赏。另外，少数民族学⽣⼀直以来学习成绩不

⾼，在潜⼒未充分发挥者（underachiever）和辍学的学⽣中少数民族占绝⼤部分，逐渐引起社会各界对现⾏教育体制的平等

问题的关注：要求学校教育确保⼈⼈都有同样的成功的机会，在学校课程和教学当中渗透多种族多⽂化的视⾓、体验，于是多

元⽂化教育成为美国改进现有教育的⼀剂良药。

（⼆）对传统智⼒测试的批判是多元智⼒理论产⽣的学术背景

⾃从1905年法国⼼理学家⽐奈和西蒙编制世界上第⼀个正规的智⼒测验量表，并在1916年被美