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《核心素养下小学语文大单元教学设计研究》课题开题报告

（2024年11月）

课题主持人：樊维江

各位领导，各位专家，老师们：早晨好！

我课题组申报的《核心素养下小学语文大单元教学设计研究》课题，被确定为西吉县第一届基础教育教学课题立项课题。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：

课题研究的背景和意义

将学科核心素养落实于具体的课程教学中，才能发挥其作用和价值。传统的教育是让学生了解、记忆，从而掌握知识点。自学科核心素养提出以来，新的教学要求学科教育要教会学生做人、做事，要注重知识点之间的联系，强调“学以致用”。因此，改革迫在眉睫。“学科核心素养的出台倒推教学设计的变革，即教学要从设计一个知识点或课时转变成设计一个大单元。”崔允涨教授在“全第十届有效教学理论与实践研讨会”上，谈到大单元设计的问题时，指出“在‘应试教育’背景下，现在很多教师基本没有单元设计的概念，很多单元设计是知识单元设计，强调了合理的单元设计的重要性，呼吁教师克服急功近利的心理，回归常识回归真理，从单元设计开始，切实开展优质、有效的教学。因此，单元设计的地位举足轻重，改革传统单元设计的“形式主义”倾向，做到以核心素养的培养为导向，结合各学科实际,研究出一套可以“翘起整个课堂”的教学设计是当下所有教育人员面临的首要问题。因此本课题的研究不仅对核心素养下小学语文大单元教学设计具有理论指导意义，而且还能将核心素养的培养落实到小学语文大单元教学的过程中，为教师们探索新的教学方法，改进教学观念，提供新的教学思路，具有十分重要的实践意义。

国内外研究现状

(1)国内研究现状

国内对小学语文大单元教学设计的研究相对滞后。20世纪80年代中期，我国开始涉足教学设计领域,但这一时期的研究工作主要集中在国外教学设计相关论文和专著的翻译上。直到20世纪90年代，关于教学设计的专著才出版。程晓堂先生指出了培养学生的思维能力在语文学习的重要性,认为教师要提高学生逻辑评判能力和分析比较能力，只有这样，才能有效提高学生的语文学科核心素养。

2014年3月30日，教育部颁布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，文中首次出现了“核心素养”一词。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，将“核心素养”的基本内涵划分为三个方面及六大素养、各学科依照总体框架制定了符合自身学科的学科核心素养体系。常珊珊、李家清(2015)等专家认为学科核心素养要不断吸取其他学科的优势，但又要体现自身的价值。以培养学生的核心素养为宗旨精心挑选重难点知识，在不同阶段采取不同的课程内容，彻底改变以往以传授完整知识体系为主的学科取向。强调一方面，语文作不仅是交流的工具，也是思维的工具。学习语文可以促进学生文化意识和能力的发展。并基于以上思考，提出了语文学科核心素养的基本内涵。认为语文学科核心素养已经呈现出一定的完整性，并分别介绍了核心素养四个方面的内涵。总之，国内有许多学者和研究者对语文学科核心素养和小学语文大单元教学设计进行了多方面的研究。然而，如何在教学设计中合理有效地将学科核心素养给予系统思考、充分吸纳并在教学过程中充分凸显等，这样的应用实践和研究还不多见。为了提高教学质量，特别是新教师的教学质量，有必要对其进行更多的研究，希望找出小学语文大单元教学设计的现状及原因，并给出一些教学建议，帮助帮助提高他们的语文大单元教学设计水平，这也有助于培养学生的核心素养。

（2）国外研究现状

单元设计起源于20世纪60年代的美国，教学设计有四种模式：以教学为中心的模式、以学习为中心的模式、以教师为主导的模式和以学生为中心的模式，认为教学设计是应用教育教学理论的标准化科学，提出了教学设计目五大原则：客观性、多样性、灵活性、可学性和衔接性。越来越多的教学设计研究呈现出从去语境化设计向基于开放生学习环境和资源的设计发展的趋势。综上所述，国外研究者对教学设计的研究已经具有一定的历史,其发展的广度和深度对我们小学语文大单元教学设计产生了深远的影响。

三、课题核心概念的界定

1.核心素养

从词源学的角度看，素养一词来源于拉丁语，意思是合力工作。它指的是人们妥善处理情况所需要的综合能力，本质上指的是人类存在的状态或能力。核心素养强调教育价值和学生的全面发展。经济合作与发展组织于1997年启动“核心素养”，这是核心素养研究的首次尝试。

在教育变革和时代发展背景的推动下，核心素养研究兴起。2016年9月13日，教育部授权北京师范大学发布了《中国学生发展核心素养》。《中国学生发展核心素养》并明确到以培养“全面发展的人”为核心，将核心素养分为三个方面和十八个基本点，这也是培养全面发展的人，落实立德树人根本任务的重要举措。