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《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思1

《六月二十七日望湖楼醉书》是一首写景诗。刻画了夏日西湖雨前乌云翻滚，雨中气势磅礴，雨后风卷天晴的自然景观，抒发了苏轼对这场突如其来的雨的喜爱之情。

整节课采用“淡化理解，强化诵读〞的策略进行教学。通过教学，我颇有感触，对这首古诗的教学活动进行以下反思。

一、以读为本，培育朗读能力

古诗以文字的情势涌现，诗中景物也只有通过“读〞才干在头脑中形成根本轮廓。初读古诗时，要求学生读准字音，把诗读精确流利。自读后，指名个别读，学生互相评议，改正领导读错的字词。“读中感悟〞“读中体会〞是分不同层次的，我们要走进朗读的更深层次――“品读〞。如个别读、想象画面读、全体读、把自己想象成诗人读……让学生在变换中懂得读的乐趣，玩味诗中景之奇特，更深地体会、联想，提高朗读能力。学生越读兴趣越高，他们的朗读一次比一次有味，大多数学生能够熟读成诵，当堂背诵不成问题。

二、紧扣题眼，欣赏诗境

意境是古诗中超旷空灵的灵性，是诗中圆融透辟的韵致，是诗中咀嚼不完的美。教学中，引导学生紧扣题眼，施展想象，欣赏诗境。教学交换过程中，从“夏天的雨给你留下怎样的印象〞开始，结合学生相应知识、经验的储藏，引导学生根据自己的知识经验加以扩大，想象连缀成画面，去理解古诗，获得深入的形象沾染。如从“翻〞字想象雷阵雨前乌云翻滚的动态画面;由“跳〞“乱〞体会雨势之大之急，雨珠飞溅的动态场景;从“卷〞“忽〞感受风速快;由“水如天〞看出雷阵雨来去匆匆，气象快速转晴。以此来引导学生理解苏轼不仅仅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。

在全部教学过程中，我努力以诗意的方式引领孩子走进古诗，在其中心驰神往，浮想联翩，让他们在轻松自然的气氛中受到美的熏陶。并让学生过了把“诗人〞的瘾。

虽然本节课有了几点突破，但也存在着缺乏。由于时间上把握不是很好，导致一些预设环节没有很好的完成。比方这首诗的题眼只是提及，但是没有留给学生思考和体会的时间。课前学生都表示喜欢春天的雨，学习了古诗以后，对夏季雨的见解是否有所改变?个别学生交换的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的缺乏。以前撒手让他们自己摘录，看平时虽也积聚了一些，但并未真正地内化接收，运用到学习当中来。

《六月二十七日望湖楼醉书》教学反思2

⒈、新课的导入永远是门艺术。

如何在课伊始就激发学生的学习兴趣？美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力是对学习材料的兴趣。本课的教学内容是苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，描写的是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说，他们极大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，毕竟是名胜古迹。于是我就采用了词语对接这样的方式，我说前半句，让学生说后半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言；八仙过海；螳螂捕蝉；上有天堂。于是，很自然地引出课题：今天我们就跟随宋代著名文学家苏轼去欣赏一下素有“天堂〞之称的杭州，学习他的一首《六月二十七日望湖楼醉书》。

⒉、古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕竟有规律可循。

一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三局部。所以在教学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个根本的学习步骤。本节课教学的时候，我将“知诗人〞这个环节放在课始。在拓展延伸的环节，我再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后照应，一脉相承，有助于提升学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意〞的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的根底上，我扣住了本首诗的诗眼“雨〞字，大做文章。引导学生通过雨前、雨时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云〞、“雨〞、“风〞、“水〞等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。

⒊、如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景。

⒋、本节课，我布置了分层作业，有必做题和选做题。

必做题：

①抄写并背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

②说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。

③画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字〔小组合作〕。

④熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》。

选做题：〔组诗积累，二天内完成〕

①积累苏轼的其他诗词〔不少于2篇〕。

②收集描写西湖的古诗〔不少于2篇〕。

这次分层作业，形式多样，有抄、有写、有背、有画等多种形式，目的是能激发学生的作业兴趣。同时，作业的难易程度也实现了不同教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。时间的放宽，小组的合作等作业要求的变化，同样充满人性化，又能有效地培养了学生的合作意识。当然在作业的内容上，是否科学地兼顾了三维目标，还值得斟酌。

《六月二十七日望湖楼醉书