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跨文化视域下的过程写作：发展、比较与反思

过程写作是相对于“文章—结果”写作范式而言的。以结果为导向的文章写作把写作过程的最终产品（文本）作为判断、评价的主要甚至唯一依据，过程写作则关注作者和主体、文本形成过程及写作文本的评价反馈。对于过程写作，目前尚无统一的概念界定，从写作的流程、认知等不同方面均可以作出相应的概念阐释，但不同视角的过程写作概念阐释有其共性特征，即全面关注写作主体、写作文本的形成过程以及伴随过程的阶段性评价反馈。自二十世纪六七十年代开始，以美国为主要代表的西方国家在写作学领域掀起了一场影响深远的过程写作运动，产生了较为广泛的影响。我国明确提出过程写作的概念相对较晚，但中国古代文论中已经蕴含了丰富的写作过程思想。中西方写作过程理论的内涵与表现形式有着不少共性与差异，在多元文化背景下，把过程写作作为一种跨文化研究命题提出来，对于写作教学理论与实践的推进有一定的参考价值。

一、兴起与发展：西方过程写作理论与实践的演进历程

过程写作是针对传统写作课程与教学呈现种种弊端并陷入困境的情况而进行的一种教学探索。西方传统写作学受修辞学影响较大，写作课程与教学也多囿于修辞学视域。过程写作则是对传统写作教学的一种反思与超越，由局部探究和实验扩展至整个写作课程与教学领域。

1.兴起：基于对传统修辞学取向写作课程的反思与超越

在西方国家，修辞学有着悠久的历史，发轫于古希腊，以古希腊哲学家亚里士多德为代表，其修辞学研究奠定了西方修辞学研究的基础。在古希腊，修辞学是与论辩术紧密联系在一起的，它出于说服的目的，从内容和结构角度分析语言的要素，研究成功的交流应该具备的因素与手段。修辞学是美国大学课程的一门重要课程。在美国，从十九世纪末开始，大学写作课的一项重要内容就是修辞学，着眼于学生用词和语法的提高，能写出完整通顺的句段，能熟练操作描写、阐述、论辩等各种文体的写作。随着课程与教学的发展，以修辞学为主要内容的写作课程取向的弊端也不断显现出来，遭到越来越多人的批判。大家认为，这种教学模式只关注写作结果（产品），而忽视更为重要的过程。

二十世纪六七十年代崛起的“过程模式”采用心理学方法，观察写作者的写作过程活动，探讨文章的产生过程。1969年，美国写作学研究者珍妮特·艾米格在其博士论文《十二年级学生写作过程要素研究》中对基础教育阶段的过程写作进行了深入系统的研究，她使用案例研究十二年级学生的写作情况，分析这个年龄段学生在如何写作以及如何学习写作方面是否有共性特征。珍妮特·艾米格首次提出“有声思考”的概念，倡导写作过程中思维表达方式的多样化与实操化。美国教育专家唐纳德·莫里在1972年发表的《教写作：作为过程而不是产品》一文中对过程写作作了进一步的明确阐释。唐纳德·莫里把写作过程分为三个阶段：预写作、写作、重写。他指出，写作教学过程应该是一种通过语言发现、感受、探索我们所知所感的过程，是使用语言来理解我们的世界并传达我们对世界理解的过程。

珍妮特·艾米格和唐纳德·莫里的研究代表了二十世纪六七十年代初美国基础教育写作课程和高等教育写作课程发展的一种新动向。他们的研究尽管还停留在经验和个案层面，但在写作教学研究方面已经迈出了重要的一步。在这之后，有更多的研究跟进，过程写作逐渐成为中小学写作课程与教学发展的一个新趋势。

2.发展：跨学科研究整合与过程写作内涵的拓展

到了二十世纪八十年代，随着研究视野的不断拓展和研究方法的不断改进，过程写作研究也不断推进，尤其是与心理学研究的结合，产生了不少有影响力的著作。

八十年代初期，美国学者弗劳尔与海耶斯将心理学研究方法应用于过程写作研究。弗劳尔与海耶斯对传统修辞学和写作教学进行了回顾与反思。传统修辞学把写作看作是写作者从语法结构与词汇储备中进行语言选择和意义配对的过程。目的、关系、需求、语言——有一只手在指引着写作过程，但这些要素的发生过程及其相互作用的内在机制如何，传统修辞学写作理论未能作出让人满意的回答。基于此，弗劳尔与海耶斯从认知过程理论视角对写作教学进行了研究，提出了一个被广为引用的写作认知过程结构模型——“弗劳尔—海耶斯”模型。该模型由三个基本层面组成：任务环境、写作者的长效记忆以及写作过程。写作过程又包括计划、转译和修改三个基本要素，各要素在写作主体监控下展开。模型是写作过程的隐喻。“弗劳尔—海耶斯”模型是建立在认知心理学基础上的，以写作者的写作过程心理活动层级化分析为探索目标。

写作教学要重视理解学生的过程心理体验。露丝·卡尔金斯在《写作教学的艺术》一书中指出，写作教学首先应该真诚地面对孩子，而事实上很多时候，我们没有诚实地深入思考学生为什么不喜欢写作，而是急于推动，引诱，刺激，要求……卡尔金斯的研究建立在大量的素材积累基础上，着眼于儿童写作过程心理的分析，产生了一定的影响。唐纳德·格雷弗斯在《写作