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阅读圈在初中英语泛读教学中的实践探究

摘要：英语泛读教学在帮助学生扩大词汇量、激发学习兴趣，锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着重大的作用。阅读圈是一种以学生为中心的新型阅读模式，以小组分工合作的方式自主深度探讨文本的过程，引导学生阅读—思考—联系自身—提问—分享。本文结合课例聚焦阅读圈在初中英语泛读教学中的实践探究，尝试建立以阅读圈为特征的英语泛读教学模式。

关键词：阅读圈，初中英语教学，泛读

引言：

2011年年底，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》），进一步明确了义务教育阶段英语课程的性质、基本理念和目标。其中在阅读方面的要求明确为能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意，对于课外阅读量的要求应累计达到15万词以上。(教育部.2012)。

所以仅仅依靠课内的教材输入显然不够，阅读量远远达不到新课标的要求，必须加大泛读的力度。然而，随着网络和现代媒体的迅猛发展，许多中小学生受到快餐文化的冲击，在中文阅读都受到很大影响的情况下，更不用说对英语阅读有什么兴趣了。此外，在实际阅读过程中，学生英语水平有限，阅读文本复杂且较难理解，从而导致阅读理解产生问题，难以有效地进行泛读，最终导致学生阅读能力的发展也受到了限制。阅读圈的引入对于英语泛读教学产生了积极的影响，阅读圈活动帮助学生在讨论过程中挖掘自己的潜质，提升自己的信心，实现对所读内容的深度探究，进而认真高效地完成阅读任务，提升阅读水平。因此，本文结合课例聚焦阅读圈在初中英语泛读教学中的实践探究，尝试建立以阅读圈为特征的英语泛读教学模式。

一、理论背景：

阅读圈教学模式以建构主义学习理论、合作学习理论以及元认知策略的运用为理论依据，是近几年中教学效果较好的阅读教学模式。阅读圈教学模式可以有效促进学生自主探究、合作学习，在阅读层面上层层深入，既提高了学生的英语泛读水平，也提高了学生批判性阅读能力。

（一）阅读圈

阅读圈（readingcircles）又称为文学圈（literaturecircles），是一种学生自主阅读、讨论与分享的活动（Furr，2007），是让学生以小组合作的方式自主深度探讨文本的过程。

阅读圈活动通常有六个常用的角色（Furr，2007）：讨论组长（discussionleader）负责组织整个小组活动的顺利进行及提问；总结概括者（summarizer）负责对阅读材料的内容进行总结、分享；实际生活连接者（connector）负责探寻阅读材料与现实生活或学生自身的联系；词汇大师（wordmaster）负责选择需要学习的单词及短语；篇章解读者（passageperson）负责带领组员学习阅读材料的重要语句和段落；文化连接者（culturecollector）负责就文本主题探寻中西方文化的差异。阅读圈活动可以让学生在阅读过程中发展不同的能力，每个学生在读不同的内容时可以尝试不同的角色，学生在承担不同角色时锻炼了不同的能力，在完成角色任务的同时，也学会了多维度发掘文本内容，提升阅读能力。

一个完整的阅读圈教学过程必须满足三点：

学生要自主选择阅读材料：选择阅读材料是开展阅读圈活动最关键的环节，阅读材料的选择不仅要保证数量和质量，还要兼顾学生的阅读水平，阅读的材料需要在老师基于学生的理解能力内稍高于学生的阅读能力，在此范畴内让学生结合自身的兴趣爱好和学习能力自由选择。

组成临时的阅读小组：阅读圈将学生分成4-6人的小组，每人承担一个角色，有目的地阅读并完成自己负责的任务。（陈则航，2016）。

在独立完成阅读之后，小组成员根据自己在小组中特定的角色和职责为小组讨论做准备，最终共同讨论并分享阅读成果。

学生要自主分配角色：学生的角色要让学生结合自身的兴趣爱好自由选择，而不是教师指定选择。学生在自主选择角色后，通过独立阅读文本完成针对性阅读，完成角色卡，准备在组内进行观点分享，参与小组讨论。

（二）建构主义学习理论

阅读圈教学模式的理论依据是建构主义学习理论，该理论认为学习是学习者原有认知结构与从环境中接受的感觉信号相互作用，主动建构信息意义的生成过程。（姚家锐，2009）。

阅读教学不应该只教授学生语言片段，而是要帮助学生通过一定的社会文化环境，理解文章的整体意义，构建自己的知识体系。提高英语泛读的质量有利于帮助学生拓展文化视野，了解中西文文化差异，培养学生的跨文化交际意识，构建跨文化交际能力。阅读圈教学模式在以建构主义学习理论为依据下，提出了具体的阅读任务和要求，在提升学生的阅读兴趣和阅读动力的同时，也提高了学生的阅读能力和思辨能力。

（三）合作学习理论

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，通过明确分工，为了共同的学习目标共同学习，在探讨学习过程中合作互动，相互促进、共同提高的一种教学策略（JohnsonSt