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高中物理教学反思2000字

新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学

工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实

教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上

下来，常感觉效率比拟低,很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以

前的教案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科

的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的

印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，

“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要

原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利

跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一

个良好的物理知识根底，然后根据学生的详细情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一根本方法的教学就是通过分

期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义

还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主

题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是

把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬

着头皮学，学生处于被动的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。

如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台

阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。可是，一般新老师并

没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并

茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生

硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产

生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对根本概念搞不清楚、对

知识掌握不牢也就缺乏为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在

教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲

动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，

对平行四边形法那么的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难

就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就

觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师不应该

把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考

书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教

材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将

学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都

是成功的。

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对根底知

识的讲解要透彻，分析要细腻，否那么直接导致学生的根底知识不

扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩

擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不

透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦

力的方向判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加

课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学

生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导

致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物

理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。如

果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离

生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也

给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多

方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为

与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合

作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认

识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实

验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与

价值观的三维一体的课堂教学。

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的型

概念.而由于中学生的知识经历有限，辩证思维还不兴旺，思维的独

立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生外表性，且往往会被外

表现象所迷惑，而看不到事物本质.所以易形成一些错误的前概念.

这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念

的建立，是物理教学低效率的重要原因之一.

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经历缺乏科学分析，认为力

是维持物体运动所不可缺少的.由此古希腊哲学家亚里士多德提出了

一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，

物体就会停下来.这个错误一直延续了2000