探究部分铁化学反应在磁场中的表现.docVIP

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探究局部铁化学反响在磁场中的表现

九年级第二学期的学生正处于紧张复习阶段，怎样开创出创新的复习气氛，进一步稳固学生的创新意识呢？

学生学习科目增加，也为创新的复习手段提供了必要的条件.当物理复习到电流的化学效应、磁场时，可引导学生相应地与化学知识相结合；当复习到密度、比热容时，启发学生与地理中的自然地理知识相联系等等.通过这样创新的复习手段，不仅可以培养学生的创新思维，使局部学生在学习时的弱科能够得到改善，更重要的是学生的思维不会僵化，更能激发起学生的创新思维与创新手段.下面就复习磁场时，启发学生的创新思维及手段的课程实录过程记录如下：

教学过程教师：八十年代，当我国的航天技术能够创造出太空微重力时，曾经向全国的青少年征集微重力下的创新实验，其中入选的创意中，有一个非常有价值的化学实验：失重状态下的化学沉淀实验.今天我们复习磁场一节，我们也同样学习了一些化学实验，对此，你有没有创意的实验呢？

让学生畅所欲言，教师选取学生提出的，有价值的创意实验板书在黑板上，并给予表扬.

教师：有学生提出磁场中的铁化学反响，是一个非常有价值的创意的实验，那么你想看这些反响中的什么内容？

学生甲：我想观察化学反响与原来有没有不同的结果？

学生乙：我想看到铁化学反响时铁化合物还有沉淀吗？与原来是否一样？

……

教师：同学们的想法都很好，你们猜测会是怎样的情况呢？设计什么样的实验来验证呢？

有学生答复：反响结果应当与没有磁场时相同，因为磁场环境不同于化学反响中的催化剂，不能改变生成的物质构造；

教师：好的，你的想法很有道理，其它同学有没有想法？

另一同学说：该化学反响有电子得失或离子交换，由于带电体运动时受磁场的作用，因此反响结果（在磁场存在时）有可能不同.

教师：你的答复也有道理，你们肯动脑筋答复以下问题，值得其它同学学习，值得表扬.我们知道复分解化学反响能够进展到底的条件是由于反响有沉淀、水或气体生成，但磁场中的实验结果怎样呢？

教师：演示实验如图1：（由于两磁铁磁性特别强，用细线将磁铁捆扎在试管架底座，并且异名磁极相对）实验（1）将绿矾少许放到试管中，加纯洁水，振荡，溶解，出现饱和状态，（液面不能超过磁铁的磁极位置）底部的未曾溶解的FeSO4如图2，外表平整，然后将试管插入试管架的磁铁之间，用滴管插入液体中打入一些空气，请同学观察底部FeSO4外表有没有出现变化？（约需2min）

然后教师板书（初中阶段）化学反响方程式：

还可以请学生补充一些铁化学反响方程式.

让学生观察底部的硫酸亚铁的外表形状图3与图2加予比较，为什么会有这样的结果？说明了什么？（分子运动的结果，说明硫酸亚铁可以微弱地被磁化）

教师取出磁铁中间的绿矾试管，将烧碱装入另一试管，加纯洁水使NaOH全部溶解，该试管插入磁铁中间，使溶液的液面处于两磁极的中间稍偏下的位置，用滴管从绿矾饱和液中取出少量硫酸亚铁溶液，滴入氢氧化钠溶液中，观观察到的现象，并请两同学前往讲台用放大镜观察试管中的反响情况，与以前化学教师做实验时看到的情况加予回忆比照，记录看到的现象.

同学看到当硫酸亚铁滴入氢氧化钠溶液后，在液体的外表出现深绿色液体而不是沉淀，

教师：请同学们对本堂的探究活动进展总结：

（1）探究过程总结：

（2）探究得出的初步结论：①磁场在铁的化学反响中，并不影响反响的结果；②铁化合物会被磁化，不同物质磁化程度不同，在相同条件下，铁的磁化程度大于氢氧化亚铁大于的氯化亚铁大于硫酸亚铁；③铁化合物的沉淀受磁场的影响大于重力的影响.

教师对学生的总结进展肯定的评价，但这只是一次初步的探究过程，真正的探究是没有底的.然后提示并布置作业：请同学们在网上查阅第二个问题“安培分子电流假说”，并写出你对此的看法.

对于本堂物理复习课，教师的评价是各种各样的，也许有教师说，课堂没有重视物理的根底知识，也有教师认为对中考成绩没有帮助.更多的教师认为：实际上这是一堂创新复习课，他打破了学科的限制，重要的是培养学生敢用创新的探究手段与方法进展探究.在科学上只有这样的创新手段、方法，才能培养创新人材，才能培养出出色人材，这样的教学才能培养出我国未来的诺贝尔奖获得者.

要有这样的创新课，教师必须像学生一样，具有年轻人的好奇心，同时能够具有打破应试教学限制与束缚的勇气和决心，精心组织，做好教学过程中出现的各种可能性心理准备，就一定能够上好高质量的创新课，受到学生的喜欢、好评.