新质生产力赋能教育强国建设：底层逻辑与发展路向.pdfVIP

2024.10 总第453期 理论与争鸣

中国电化教育TheoryofEducationalTechnology

文章编号:1006—9860(2024)10—0043—009

新质生产力赋能教育强国建设：底层逻辑

与发展路向*

朱 珂，王建明，吴雅欣，李瑞丽

河南师范大学 教育学部，河南 新乡 453007

摘要：生产力是人类文明进步的根本力量，生产力的每一次跃迁在推动社会发展的同时也促进了教育的变革与创新。数

。智时代，新质生产力以高科技、高效能、高质量的特征正在重塑教育生态，与教育强国构成了双向互促关系。从“教育大

国”转变为“教育强国”是一个复杂而系统的过程，文章以复杂性科学的“协同学”和“耗散结构论”为理论基础，从教育

要素、教育结构、教育生态三个层面阐释了新质生产力赋能教育强国建设的底层逻辑，分别是：新质生产力催化教育系统内

外要素协同融合；新质生产力促使教育结构从混沌走向有序；新质生产力激活教育生态涌现式创新。在此基础上，从“公

平、质量、效率、普惠、绿色、可持续”六个维度提出新质生产力赋能教育强国建设的发展路向，包括弥合教育发展差距，

促进教育全程公平；激发教育创新活力，培育教育优质发展；提升全要素生产率，夯实教育强国基石；引领终身学习浪潮，

助力学习型大国建设；增强绿色教育意识，培塑强国新质人才；推进教育生态重塑，驱动教育可持续发展。

关键词：新质生产力；教育强国；复杂性科学；学习型大国；全要素生产率

中图分类号：G434            文献标识码：A

* 本文系2022年度河南省高校科技创新团队支持计划“教育大数据分析与应用”(项目编号：22IRTSTHN031)、2024年

度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“全息技术支持的高校STEAM教学资源库建设与应用研究”(项目编号：

2024SJGLX0612)研究成果。

一、引言强国行列。然而，已有研究表明当前我国教育领域依然

存在发展不平衡，整体质量不高，协同育人机制不够完

自18世纪60年代英国发起的技术革命以来，科学技[2]

善，数字化转型不够充分等问题。进入新发展阶段，

术的每一次重大进步都极大推动了生产力提升，进而裹“高质量发展”成为实现中国式现代化的主旋律。2023

挟社会各领域发展与变革。在技术变革历程中，教育的年9月，习近平总书记在黑龙江考察时提出“新质生产

发展也常与技术进步相伴而行，技术的跃迁在持续增大力”这一概念，并在2024年中共中央政治局第十一次集

信息体量与社会复杂度的同时，呈现出对教育媒介、教体学习时概括为：“新质生产力是由技术革命性突破、

育形态、教育资源分配、教育评价体系等全方位变革的生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳

攘袂引领作用。从教育媒介更迭到教育形态革新，从教动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本

育资源优化配置到教育评价体系完善，技术始终是推动内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创

教育进步的重要力量。Goldin和Katz提出教育和技术的赛[3]

新，关键在质优，本质是先进生产力。”数智时代，

跑理论，技术变革与教育进步之间存在着一种类似“赛人工智能、大数据等新质生产力典型技术加速