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必威体育精装版人教版八年级上册生物课件5篇

必威体育精装版人教版八年级上册生物课件5篇

生物（Organism），是指具有动能的生命体，也是一个物体的集

合。作为一位杰出的教职工，常常要根据教学需要编写教学设计，教

学设计应该怎么写才好呢？下面是小编整理的地理人教教案范文5篇，

欢迎大家分享。

人教版八年级上册生物课件（篇1）

第1节从生物圈到细胞

一、教学目标

1.举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。

2.举例说明生命系统的结构层次。

3.认同细胞是基本的生命系统。

二、教学重点和难点

1.教学重点

（1）生命活动建立在细胞的基础之上。

（2）生命系统的结构层次。

2.教学难点

生命系统的结构层次。

三、教学策略

生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，

千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生

物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物──病毒，

也必须依赖活细胞生活。因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细

胞，有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。同时，从细胞

到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐

一研究和学习的内容。

本节教学建议用1课时。

本节在教学上可以采取以下策略。

选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。

（1）SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注

的热点，是学生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易激发学生

的学习兴趣。

（2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细

胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”

的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。因此，在教学

时应注意将病毒与细胞联系起来，但不宜要求学生深入学习SARS病

毒的相关知识。

教师可以展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS患者肺部X

光片示弥漫性阴影图，引导学生回顾初中学习过的病毒的结构组成，

并与细胞作简单比较。同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那

样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。

关于让学生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料

分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同

生命活动等来论证这一观点的。下表反映了编者的意图。

免疫作为机体对入侵病原微生物的一种防御反应，需要淋巴细胞

的参与

由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因

此，在分析本资料时，除按照教材的问题引导学生讨论外，教师还可

以补充一些问题供学生思考。例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞

生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞开

始的？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。

“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师应引导学生系统地

理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个

层次的名词解释，以利于学生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系

统的严密性、层次性和多样性。教师可以按下表的方式呈现这几个层

次的递进关系。

教师在引导学生学习这些层次时需要注意以下几点。

1.在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是学生陌生的，需

要教师用具体的事例补充讲解。例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是

一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。这两个概念不需

要掌握，只需要学生能通过具体的事例理解就行。

2.除种群和群落外，其他的几个层次都是学生在义务教育阶段七

年级接触过的概念，可以让学生分组回忆、讨论。

3.除教材列举的事例外，教师还可以让学生列举其他的事例。例

如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、

神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经

组织，等等。另一方面，教师可以让学生以一个人、一棵松树或一只

草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生

命系统的复杂性和多样性。

四、答案和提示

（一）问题探讨

1.提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，

利用活细胞中的物质生活和繁殖。

2.