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重核心素养，育数字人才——义务教育信息科技课程标

准解读

随着科学技术的进步，尤其是信息科技的进步，数字素养与技

能成为社会主义事业建设者的一种必备素养和技能，学校需要成为数

字素养教育和信息科技课程的主阵地。如果把以前选修的信息技术课

比喻成“0”，那么现在纳入必修的信息科技课就是“1”，教育部把

信息技术课改为信息科技课，并且列入必修，这是从“0”到“1”的

巨大转变，也必将产生深远的积极影响。

一、从培养信息科技课程核心素养出发

对于一线教师来说，开展任何一门课程，都要从培养学生学科

核心素养出发。同样，培养学科核心素养也是信息科技课程的出发点。

信息科技课程要培养的核心素养，主要包括信息意识、计算思

维、数字化学习与创新、信息社会责任。这四个维度有各自的特征，

同时又互相支持、互相渗透，能够共同促进学生数字素养与技能的提

升。

信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。计

算思维是指个体运用计算机科学的思想方法，在问题解决过程中涉及

分解、建模、算法设计等思维活动。数字化学习与创新是指个体在日

常学习和生活中，通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管

理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。信息

社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等

方面应承担的责任。

我们在设计信息科技课程标准的时候，首先把学生分成四个学

段：第一学段（1~2年级）、第二学段（3~4年级）、第三学段（5~6

年级）、第四学段（7~9年级）。我们对四个学段学生的学科核心素

养表现做了刻画，设计了素养表现的二维表，其中一个维度是学段，

另一个维度是数字素养的四个层次，即信息意识、计算思维、数字化

学习与创新、信息社会责任。数字素养表现的二维表刻画了学生在不

同学段、不同维度应该达到的素养表现。

定义了素养表现，就相当于定义了培养学生的目标。根据素养

表现，我们研究学科逻辑如何支持这些素养表现的培育；有了学科逻

辑主线，我们开始研究课程内容承载如何满足素养表现要求和学科逻

辑主线；有了课程内容以后，我们开始研究应该选择什么样的情境和

案例，这些情境和案例是“平衡”的重要的手段。义务教育信息科技

课程标准不能只有城市的案例，还需要有一些乡村的案例；不能只有

经济发达地区的案例，还要有一些经济欠发达地区的案例。有了情境

和案例以后，我们还要有学业质量标准。

因此，素养表现是起点，我们要利用、把握好素养表现培育的

学科逻辑，组织好内容承载，选择好情境案例，控制好学业质量。经

历了多次迭代与优化，最终形成了本次公布的课程标准。

二、新课标即将带来三大明显变化

过去，义务教育阶段信息科技课程没有国家级的课程标准，部

分省市在综合实践活动中有一部分信息技术内容。然而，信息技术课

程内容过于强调操作，如文字录入、软件的学习和操作、编程等。其

实，这些都不是信息科技素养教育的核心。

这次公布的新课标第一个明显变化就是把信息技术改为信息科

技，课程名称的改变体现了教育思维的重大变革。技术的导向，关注

操作和知识点，培训的方向是熟练程度和技巧，导致学生知其然而不

知其所以然；而科技的导向是如何认识、理解这个世界，是面对问题

的分析能力和解决能力，科技导向下培养的学生能够举一反三、融会

贯通，由此，学生的适应力、胜任力和创造力才能得到提升。

技术导向没有办法撑起素质教育，也很难达到立德树人，因此

我们要把原来重操作、重知识点的信息技术，转变成重科学、重素养

的信息科技。此外，原来学校里接触信息技术课的就是参加各种比赛

的一小部分学生，现在变成了信息科技，其覆盖面也转变为涵盖城市

和农村学校的全体学生。

第二个明显变化是课程方案修订指向学科大概念。大概念是一

个学科的科学基础，约定了一个学科的知识关系，所有的知识在这里

可以变成一个知识网络，贯穿其中的是学科逻辑。

以前，有些地区对信息技术课程没有足够的研究，简单地把大

学的课程缩减一点放到中学，中学的课程再缩减一点放到小学。如大

学有“计算机原理”，中学有“计算机原理初步”，小学有“计算机

原理入门”。一门“计算机原理”课程这样分解是不科学的。我们看

数学学科，学生从小开始识数，然后学习加法、减法、乘法、除法、

乘方、开方、指数、对数、几何、微分、积分，它有非常好的内在学

科