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静悄悄革命的读后感

静静静革命的读后感1

这个假期我重读《静静静的革命》一书，由于我在日常工作中时不时的翻翻此书，这个暑假使我再次有集中的时间阅读本书，很兴奋。这次的阅读和上次阅读不同，由于我的阅读动身点不同。上次阅读是学校的布置任务，只是扫瞄了一下，是带着批判鉴别的心态阅读的，而这次是为了解决思想上的困惑，以学习、汲取的心态来阅读的，收获许多。

如今的老师不好当，不仅需要拥有深厚的专业学问，还具备演员的表演才能。像我这样的老师专业学问尚可，但不具备良好的表演才能，那么如何才能够上好一堂学校物理课哪？我带着这样的问题来读的这本书，从这本书中我找到了答案。佐藤学先生告知了我们一堂课的设计不仅仅围绕传授基础的学问，更要围绕传授获得学问的方法和激发孩子对新学问探究欲望。基础学问传授基本上全部的老师都能够做到，但是后者不是那么简单做到的。我们要在激发同学探究的欲望和教给同学探究的方法之间把我一个度，这个度把握好了才能够到达抱负的效果。我听过一部分人的课，总是感觉到老师在上课的时候为了调动课堂气氛，在学问传授过程，过多的注意课堂气氛的调动，是的学习气氛看上去很活跃，但是没有主动的引导思索，使同学的留意力过多的转移到老师的表演上边了，使同学的思索浮于外表，不能静下来深化的思索。在上课中为了完成教学课堂教学内容，不给同学思索的时间，是同学没有时间思索。这是一对冲突，要完成猎取学问方法的传授，必需需要相对不喧闹的课堂气氛；为了让听课的人感受到上课的课堂气氛，又必需要喧闹的课堂气氛。我们的教学应当听从于哪一个呢？佐藤学先生给出了答案。我们的课堂应当以教给同学如何获得学问的方法为目的进行设计，只要你的课堂设计上有了灵魂，就不要过多的关注形式；只要你在上课的过程中始终围围着这个灵魂绽开教学，就自然而然的激发同学的探究欲望。也就是先解决课堂灵魂，才能够谈教学详情的设计。佐藤学先生在讲一次评课的经受时很有感受。讲课的老师上完课后，一位听课的老师对他说：这节课你怎么上成这个样子，死气沉沉。讲课的老师很尴尬，佐藤学先生对提问题的老师说：你知道他这节课设计的目的吗？提问的老师说不是很清晰，佐藤学先生说：那就先弄明白这个目的在提问吧。当然这节课佐藤学先生是认可的。

“授之于鱼，不如授之以渔”，我们的课堂设计更应当关注“渔”而不是只关注“鱼”。由于授课时间的限制，我们许多的老师都把留意力关注到“鱼”上边了。学校、学校正是获得“渔”的关键时期，愿我们的而学校、老师放弃功利，传授给同学更多的“渔”吧。这个“渔”多了，“鱼”的学习自然也就有爱好了，也就多了。

静静静革命的读后感2

刚拿到《静静静的革命》一书时心中非常可怕，由于类似于这样的教育学著作往往有很多浅显的理论和生僻的术语，很难引起我的阅读爱好。可当我粗粗地翻阅了一下后，却惊喜地发觉书中有很多精彩的案例和教学叙事，生动浅显的语言折射出精辟的观点，这些例子中还经常能看到自己课堂中的影子。我的阅读欲望一下子就被调动起来了。对于佐藤学教授20年如一日潜心讨论教学的精神，深感佩服。在文中，我读到了佐滕先生的很多精辟之言，对比自己的日常教学，有很多共鸣之处，浅谈一些自己的体会，以示感动。

书中提到了制造一个互相倾听的教室。相互倾听是相互学习的基础。老师往往想让同学多发言，但事实上，认真倾听每个同学的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。平常我们谈的比较多的是如何激发同学的课堂爱好来仔细听老师讲课，以及在课堂上老师要仔细听同学的发言，作出准时、有效地评价。没特殊提到培育同学之间的倾听的习惯，以至于不少的时候消失了以下的现象“当一个同学的发言还没完，旁边的同学却高高地举起了手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”当老师指名一位同学回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，脑子里装着自己的见解，根本顾不了倾听其他同学的发言；当一个同学刚回答完，下一个又消失了重复的答案……”这种不顾同学的发言的现象，真的是随处可见。书中所提到的“互相倾听”不是只听同学发言的内容，而是还要听其发言中所包含着的心情、想法，作孩子的最正确听众，与他们心心相印。从而产生心灵上的共鸣。

要学会倾听，这是对同学的至少敬重，也是了解同学的基础。反观自己的教学，虽然也在大声呼喊“以同学为主体”，然而在实际的课堂教学中并无蹲下身来真正倾听同学的声音。我看自己平常更多的是“引诱同学上当”，钓到“同学的答案”为目的，绽开所谓的教学。一旦有了答案随即进入下一环节，也不管其他的同学懂不懂，或者说不管同学是真懂还是碰凑巧遇到了老师所要的答案，反正已经有了答案，就“不管他三七二十一”进入下一环节，先完成自己的教学任务再说。当我们还在