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浅谈如何在音乐课堂中进行审美教育

音乐新课程标准明确指出：“音乐审美”与“相关文化”在我国音乐教育中引起老师

们的关注，“音乐美育，也叫“审美教育”，“美感教育”，是培养人对于自然界的美，社

会生活的美和艺术作品的美和艺术作品的美的感受、鉴赏、评价、创造及爱好、情感的

教育。”它的教育功能、价值功能、政治功能，都在那音响流动的每一瞬间展开实施着，

它潜移默化地影响着人的情绪、情感、情操以及性格的变化，从而激励人去塑造多彩的

人生和健全的人格。而小学实施美育教育的主要阵地应该是艺术科目（即文学、美术、

音乐），文学、美术、音乐等多种艺术形式虽然都有各自独特的艺术发展规律，有不同的

内在结构和表现形式，但是，它们都围绕着一个共同的目标——人类的思想感情，去揭

示、去描绘、去抒发、去展现各自的艺术魅力，在小学美育教育中各具特色，共同为学

校美育教育购置成一个五彩缤纷、八音协和的大千世界。

音乐美育教育是学校实施美育的重要手段之一，有其独特的功能。比如：乐曲的旋

律美，歌词的语言美，音响的意境美，表演的体态形态美，演唱演奏的情感美，是其它

学科难以比拟的，它既能陶冶学生的情操，丰富联想，开启智力，活跃思想，又能鼓舞

士气、奋发向上，激发创造，影响世界观的形成。

在一堂成功的音乐课中，一首好的歌（乐）曲，对学生都是一次美的熏陶。这是因

为学生愉快地进入了构成音乐的两大要素——节奏和旋律的环境中。感受美，理解美，

不仅可培养学生对音乐的鉴赏力及美的表现力和创造力，而且能提高其审美情趣，陶冶

其情操，所以应重视在音乐教学中进行美育渗透。

一、在跳跃的音符中“奏”出音乐的旋律之美。

音乐欣赏是音乐教育中必不可少的重要手段之一，其目的是培养学生通过听觉聆听

音乐作品，从中获取音乐美的享受，满足精神的愉悦和理性的提升。然而，音乐以其音

响的魅力，给人以各种美的感受。它的旋律在起伏变化，抑扬顿挫，迂回曲折中，高与

低、快与慢、紧与松的对比组合中无一不蕴含美的因素，显现出它独有的魅力，从而唤

起人们对美的追求和向往，激起人们情感的波澜，它以其音响本身的美，去滋润学生们

的心田，陶冶他们的情操。

音乐是时间性，动态性最强的艺术，而它的时间性，动态性又是通过节奏反映出来

的。节奏是音乐的语言要素，是音乐的骨架，是音乐赖以生存的基础。培养学生的节奏

感是发展学生音乐才能的重要内容之一。因此，在教学中应加强对学生节奏感的培养，

为他们提供大量的随音乐合拍动作的机会，进行节奏训练，不仅可发展其音乐才能，还

可以再感受旋律节奏美的同时，得到美的熏陶感染。在教学过程中，我们可根据学生的

实际情况来进行节奏美的训练，如：小学低年级应以唱游为主来进行训练，在教授《走

路》这一课时，教师可以通过每种动物的走路节奏，和学生一起进行四分音符，八分音

符和十六分音符的节奏训练，让学生通过模仿动物的走、跑、跳这一系列的唱游活动，

让学生在游戏中轻松的掌握了每个音符的时值长短，感受音乐节奏的变化之美。而对于

高年级的节奏训练，教师可以通过聆听，感受来进行引导。如：在学习六年级《中国人》

这首歌曲，这是一首节奏感很强，感染力也很强的一首歌曲。可以引导学生感受歌曲强

弱拍变化的同时，用拍手、拍肩、拍腿、拍桌等形式来为这首歌曲配上合适的节奏，让

整首歌曲的表现力更加丰富，感染力更强，也让学生感受的音乐的旋律之美、节奏之美。

通过上述不同内容，不同形式，不同风格的音乐律动作品与相应的形体动作组合的

教学，无疑为学生营造了一个感受、理解、创造和演绎的广阔空间，真可谓见而有形、

听而有声、声而有物、物而有景、景而有情。学生在参与学习和表演过程中，掌握了知

识，开发了智力，丰富了情趣，培养了创新能力，对于学生世界观的形成和个性的塑造

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无疑会产生巨大的影响，真正体现主导与主体之间，主体与主体之间的思维与创造，情

感与情感之间的交流与碰撞，体现了新课标以“学生为主体”师生互动、生生互动的原

则。进而在唱游学习过程中，培养他们高尚品格，启发创新思维，拉近教师与学生，书

本与实践的距离，从唱游学习活动中去发现美，认识美，感受美，表现美，以美塑形。

二、在朗朗的歌词中“读”出音乐的文学之美。

音乐与文学的关系比较密切，可以与语文教学相沟通，欣赏歌词的文学美，用语言

描绘作品的情景，感受等；歌词教学是展开“音乐想象”的基础。

歌词是经过艺术加工的文学语言，是构成音乐想象的“物质基础”，小学生音乐课本里

的歌