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部编版三年级下册语文听课记录15篇

篇一：

这是我第一次听L教师的课。导入新课时，L老师给学生带来了一个杨桃，

让学生观察杨桃的颜色、形状，说说杨桃是什么味道的。学生都很感兴趣地观察，

很热情地谈论自己对杨桃的印象。热闹的导入过后，刘老师开始让学生初读课文，

回答老师提出的四个问题，四个问题的层次鲜明，分别是：

1、谁画杨桃；

2、怎样画杨桃；

3、画杨桃的过程中发生了什么事？

4、作者为什么要写“杨桃”这件事？接着，学生通过九个环节学习生字的

读音、写法及词语的读及、意思。最后用了十分钟时间讲第一自然段和做《小状

元》的练习。

从学习习惯来说，学生有了很大的进步，教师注意使用口令让学生注意写字

的姿势、读书的姿势、先举手后发言。与上学期相比，这一班孩子的课堂纪律有

了很大的进步。

从教学手段方面评价，教师能运用多媒体（Word、录音范读）辅助教学，为

了帮助学生理解词语，老师还亲自演译词的意思。

从课堂目标的达成看，这一堂课的教学目标是非常明确的，初读课文、学习

生字新词、分析第一自然段、让学生明白一个道理。为了落实这些教学目标，老

师设计了几教学环节都做得很踏实，所以基本能达成教学目标。但“明白一个道

理”这个目标应放到下一课时完成，因为学生要在深入理解课文、体会作者要表

达的思想感情之后，才能感悟作者要说明的道理，现在老师在学习完第一自然段

就导出这个道理，学生只是生硬地接受，没有一个感悟的过程。理解词语的意思

也应放在课文学习中理解，不是每一个词语都需要老师讲解，部分词语学生可能

通过读课文、联系上下文就解决了，判断哪个词语需要教师讲解的准则应该是：

学生提出的不理解的词语或教参上点明非常重要而且老师认为有必要提醒学生

的词语。

值得提起重视的是，老师的教学观念比较保守。主要表现在：

1、课堂教学环节的设计不够新，像是为了这个环节而进行这个环节。如：

初读课文后，要求学生回答一个又一个问题，这些问题是以任务式呈现出来的，

学生与文本之间没有感情上的交流，只有在任务驱动下才学习课文，学生缺乏“带

着问题探究课文”的能力。

2、词语解释脱离了文本，我不建议把所有的词语单独提出来解释。教学时

要重视培养学生的语感，在读中理解，在读中感情。

3、老师自己揭示中心，没有让学生通过阅读、探究课文后有所感悟。《杨

桃》这篇课文是在第一段先把“爸爸”教育“我”的课引出，然后再陈述“我”

把杨桃画成五角的过程。这里一个是原因，一个是结果，前者是方法，后者是实

践。刘老师让学生读完第一自然段，画出“爸爸”说的话，然后问学生从中知道

一个什么道理。学生不能悟出这个道理，就算是懂也只能用书本上的语文直接回

答，而没有自己的感悟在里面。

篇二：

一、录像导入，引导入境。

播放一段西湖的录像。教师配以优美的语言：西湖三面青山，宛如镜框，一

泓碧水恰似明镜。亭、台、楼、阁点缀在青山绿水之间犹如一幅秀美多姿的画卷。

二、初读课文，正确读词。

请学生自己读一读课文，再从语言文字中感受西湖的美。读时做到：读准字

音，读通句子，碰到生字新词多读几遍。学生可借助于每小节后的小花所连接的

词语FLASH，扫除朗读障碍。

三、再读课文，媒体解难。

请学生再读课文，这一次要求学生读出自己对课文的初步理解。读时，碰到

不理解的地方让学生看看相关的连接；读不好的句子，点点小喇叭，听听电脑中

的朗读。

四、质疑问难，学习文首。

播放悠扬的琴声，让学生借着《春江花月夜》这首优美的曲子朗读课文第一

小节，并鼓励学生读后质疑。

五、感情朗读，理清脉络。

西湖这颗明珠一景一物，无不突显出它独特的美来，让学生选择自己喜欢的

一景读给大家听，要求读出它的美来。帮助学生理清文章脉络，大致了解了文中

的美景。在此基础上再让学生配上音乐选上一景来读一读。

六、学习生字，体现自主。

请学生点击生字FLASH，自主学习左右结构的生字，了解生字的书写笔顺，

并想想用什么方法记忆生字。

七、结束本课，布置作业。

结束本课之前，激发学生深入了解西湖的兴趣，鼓励他们通过自己浏览网站，

去领略西湖的美景，以及它深厚的文化底蕴。本课特色：随着信息技术的不断发

展及其在教育中的。运用，网络教学也在基础教育领域不断发展。我也打算利用

这种方式来备课。

一、新课导入——教学伊始的第一个高潮