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新课标下初中历史教学评一致性课堂构建路

径

作者：刘庆河

来源：《天津教育·下》2024年第04期

教学评一致性是新课标提出的一项新的教学策略，将课程改革视角放在了教、学、评这三

个具体的环节，对当前阶段新课标的落实和新课改的推进具有重要的现实意义，具体表现在三

个层面：一是能够立足核心素养，充分发挥学科的育人功能；二是能够调动学生的主观能动

性，帮助学生完成课堂角色和定位的转化；三是能够推动教学评价模式的转型，为学生的学习

和成长提供实质支持与助力。课堂教学活动的有效性在很大程度上取决于教师对“什么”“怎

么”“为什么”“哪种程度”等细节要素的思考，需要从教、学、评的不同视角探寻问题的答案，

以便能够将完整教学活动中的各个环节衔接在一起，为学生的学习和成长提供助力。本文主要

围绕新课标下初中历史教学评一致性课堂构建路径展开，以教学评一致性理念为基础，探究构

建新型课堂的有效路径。

一、教学评一致性是什么

教学评一致性就是教学过程中教师教学、学生学习和课程评价的一致性，强调的是教、

学、评三个环节在目标、内容、方法和标准上的匹配和适应，同时，教师教学的内容、目标、

方法、标准，学生学习的内容、目标、方法、标准，课程评价的内容、目标、方法、标准在内

部也需要实现互相匹配和互相适应。具体来讲，教学评一致性中的“教”主要指向包括课前设

计、课中互动、课后指导等一系列能引导学生达成学习目标的系统教学活动；“学”主要指向学

生围绕学习目标展开，旨在实现个性成长和全面提升的系统学习活动；“评”主要指向教师或学

生对教学目标或学生目标完成程度的评判，其内容和指标都是基于实际教学和学习情况量化生

成的。

参照新课标对教学评一致性的解释和要求，教师对教学评一致性课堂的构建需要以学科核

心素养为依托，尤其注重学生课堂主体地位的体现和课堂主体作用的发挥，以能够引导学生主

动参与课堂活动，并习得知识、掌握技能、开发思维为追求，挖掘教、学、评三个环节本身就

具备的内在联系，将教、学、评串联成一个整体，以便为学生提供系统性、综合性更强的学习

指导，为学生未来能够自主展开对知识的持续性学习奠定基础。

二、新课标下初中历史教学评一致性课堂构建的现实困境

结合现阶段初中历史课程的教学实践来看，教学评一致性课堂的构建与历史教学活动的开

展之间还存在着一些问题，集中体现在定位混乱、概念模糊和衔接不当方面，对课堂教学质量

的提升产生了不利影响。其中，定位混乱的问题主要指向教师与学生在课堂上的身份定位；概

念模糊的问题主要指向教师对教学评一致性理念的分析与理解；衔接不当主要指向教、学、评

三个环节在课堂教学活动中的衔接。基于此，初中历史教师在构建教学评一致性课堂前，还需

要对初中历史课程改革现状及未来展开细致调查与分析，明确新课标下初中历史教学评一致性

课堂构建的现实困境有哪些，再结合实际需要解决的问题和实际需要达成的目标来探究构建新

型课堂模式的有效路径。

（一）教师对课程性质的理解不够准确

新课标下，教学评一致性课堂的构建需要从多个角度入手，对课程本身的解读和分解就是

第一步，也是其中最关键的一步，能够为教学评一致性的具体落实和教学评一致性课堂的有效

开展确立核心。但是就当前阶段初中历史课程的教学实践和教学评一致性课堂的构建过程来

看，部分教师不仅存在对历史课程性质的理解不够准确和全面的问题，还存在教学目标意识不

强烈的问题，在思考如何开展和调整教学活动的过程中更多只关注“教完了什么”，很少关注

“学生学会了什么”。在这种情况下，教师在构建教学评一致性课堂时就容易忽略教学目标的设

置，或者说容易模糊教学目标的方向和定位，最终导致教学评一致性难以在初中历史课堂上得

到有效落实，进而影响整体教学质量和教学效果的提升。

（二）学生对课堂活动的参与不够深入

学生是学习的主体，课堂上需要占据主体地位并发挥主体作用，因而学生的参与度、参与

积极性和参与有效性也将对教学评一致性课堂的构建产生直接影响。但是就当前阶段初中历史

课程的教学实践和教学评一致性课堂的构建过程来看，学生的主体地位和主体作用并未被有效

地体现出来，学生对课堂活动的参与也不够全面。而造成这一问题的原因主要有两个，一是教

师没有基于学生的实际学情来构建教学体系，学生间客观存在的个体差异没有得到尊重和体

现，二是教师沒有对学生的实际学情进行全面调查和精准分析，构建起来的教学体系中包含一

些超出学生认知水平的内容，使学生无法依靠自己的努力来完成对课程知识的理解与记忆，极

大阻碍了学生主体性和主体作