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语文教师学习课程教材心得体会（精选3篇）

语文教师学习课程教材篇1

“新课标”的实施确实给当今教学带来了生机与活力。开学以来，

我静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深，通过学习

《小学语文新课标》,使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一

步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要

求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于

学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式

的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于

素质教育的空间

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语

文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的

好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、

合作、探究的学习方式。而教学内容的确定，教学方法的选择，评价

方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。让我明白了教学方式

的确立要在教学的各个环节中体现出来，有助于学生发挥各方面能力，

促进学生全面发展。

遵循学生身心发展和语文学习的规律，及语言能力的发展具有阶

段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生

的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养

的整体提高。

以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受：

（1）通过学习我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对

义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读

和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能

力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密

结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更

重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

（2）通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的

关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理

解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又特

别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。当然，我

们不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，不管什么学习方式都

是为达到教学目的、提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发

展服务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，

用得适度，用得有效果。现在的问题是，一些老师找不准合作探究的

问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学

生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合

作变得毫无意义。另一种情况是，教师对合作学习不进行明确的指导，

学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听

课者看的花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式

的理解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分

自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感悟、

体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动

占据，忽视了对学生的语言文字的扎实训练，彻底抛弃了我们原有的

一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养的提高也失去了很多

最好、最直接的机会。

新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不应一味照搬新

课程标准的建议，应好好领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们提

出了更明确的要求。在新课标的指导下，相信教学理念、教学手段的

会不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。总之，在新的课

程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片

语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同，不断进

步！

语文教师学习课程教材心得体会篇2

1、语言训练的概念、内涵

语文是语言和言语，语文课既要进行语言训练——向学生传授语

言知识，又要进行言语训练——发展学生的言语。对于小学生来说，

掌握语言体系不是学习语言的目的，而是为了进而自觉地不断提高言

语本事。所以，小学语文教学中的语言训练的根本就是言语。也能够

说就是字、词、句、段、篇和听、说、读、写的训练。

2、语言训练的依据

语文就是语言文字，叶圣陶先生说：“语文教育的一个主要任务

是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地熟练地运用语言

这个工具。”如果说西洋语言的特点是“法治”，那么汉语言的特点

则是“人治”。从心理学角度说语言是一种技能(即动作技能和心智技

能