谈文言文教学策略.pdf

谈文言文教学策略

谈文言文教学策略

翻阅一些资料，查询了一下“教学策略”的概念，大部分信息是

这样概括“教学策略”的：教学策略是对完成特定的教学目标而采用

的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，也就是在

不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、

媒体等。

从上述定义中，可以看出，在围绕教学目标而进行的教学步骤中，

“教学策略”比“教学方法”显得更为宏观，因为它对于整一节课需

要讲解传授的知识、技能等要进行科学的序列调控。由于“教学策略”

所涵盖的知识内容甚为广泛，为使本文更有集中和针对性，我想针对

自己较为熟悉的课型——文言文教学，来谈一谈自己常用的几个教学

策略。

我在讲授一篇文言文课文前，往往会做较多的准备工作，在以下

的几个问题上，常常会花较多的时间和精力去思考：1.如何引领学生

理解疑难的字词句？2.如何引领学生知人论世，理解作者的情感和价

值观？因为我觉得这是文言文课型特点中大部分教师在备课过程中难

以回避的问题。

对于第二个问题“如何引领学生知人论世，理解作者的情感和价

值观？”，我较常使用的是替代性教学策略，在这种策略的指引下，

大部分时候我是“知人论世”信息处理的主要控制者，常常是我为学

生准备和补充各种关于作者生平、时代特点的介绍，在教学进行到我

认为合适的时候，用或者印发单页等形式进行展示。之所以采取这种

替代性教学策略，我认为既是一种必要，也有一定的无奈。我所工作

的学校，校情和学情比较特殊，是全市比较罕见的80%初中生寄宿的

学校，学生一周才能回家一次，基本无法利用网络丰富的资源，学校

的图书馆开放的时间也比较有限，学生查阅资料不甚方便，导致我在

教学组织上，但凡与查阅资料有关的安排，除了最重要的一些信息资

源，会在周五布置学生回家查询，其余时间基本都由我本人替代完成

了相应的工作，所以说，这是一种无奈。另一个方面，我们使用的人

教版教材，7-9年级收录的文言文篇目，难度虽然不算大，但是绝大部

分属名家名篇，在知人论世这一方面，如果仅靠初中生的点滴阅读体

验和知识储备，恐怕连冰山上的半个角都无法触及。所以我认为教师

面对这一年龄阶段的孩子，有必要做一些替代性的工作，帮助他们丰

富知识的储备容量，开阔视野。

例如在讲《记承天寺夜游》这一课时，我特意整理了苏东坡在贬

谪黄州前的一段人生历程，提前张贴在学习园地，并且附录了余秋雨

先生为解释“何为小人”而写了一篇，作为理解苏东坡生平的辅助材

料，一并让学生阅读。希望借助这些阅读资料，学生能更好地体会苏

东坡在历经重重苦难后，平静而又微妙的心境；讲授《湖心亭看雪》

这一课时，我则花了不少精力，为学生整理了与张岱的《夜航船》、

《陶庵梦忆》有关的资料，让学生颇有兴趣的是《夜航船》，因为他

们怎么也没有想到这个富有诗意的词汇，竟然是一本科普书籍的名字！

学习《岳阳楼记》这一课时，因为教材版本对“越明年”的“越”出

现了不同的解释（一版解释为“到了”，一版解释为“超过”），我

又趁机让学生和我一起查阅相关的资料，甚至查询了岳阳的县志，希

望能用训诂的方式，更正确、合理地理解这一词汇。

但是，我也认识到这种替代性教学策略一定不能广泛地运用到文

言文教学的每一个环节，因为这种查询信息的过程，基本不可能深入

加工信息，对学生和老师而言，都缺乏挑战性和刺激性，学生往往也

没有太大的动力去完成相应的工作，对老师的依赖较大。因此，对于

第一个问题“如何引领学生理解疑难的字词句”，我较常使用的则是

有一定改动的生成性教学策略。

生成性学习策略从概念上来说，学生为学习过程的主要控制者，

在学习的过程中自主形成教学目标。基于学情——学生文言文积累的

基础参差不齐，在实际的教学过程中，我没有完全开放课堂，让学生

自己寻找并在学习活动过程中形成教学目标并完成教学目标，而是由

我在创建一定的学习情境，给予学生必须的学习条件支持下，逐步引

导学生进入自主学习并完成学习目标。

2010年我代表深圳市直属学校初中语文教师参加全市经典文言文

观摩课大赛，讲授课文《醉翁亭记》，在字词处理这一环节，我采用

简笔画的方式，解读第一段的山、水、亭。我先描摹山的轮廓，然后

让学生朗读相关的描写段落，再根据自己对课文的理解，在我的简笔

画蓝本下画出瀑流和醉翁亭。一个有趣的情节是，第一个上台画醉翁

亭的学生将亭的顶端画成了三角形，这个画面效果成了一个极好的引

子，引发了全班对于文