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《故都的秋》的教学设计一等奖

1、《故都的秋》的教学设计一等奖

《故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第2篇课文。为大家分享了《故都的秋》教案设计，欢迎借鉴！

教材、学情分析：

第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。

教学目标要求：

1、知识能力目标：

抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；

学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；

学会知人论世，分析文章。

2、过程和方法目标：

诵读品味重点语段，通过意象比较明了感情特点；

联想想象，身临其境，以体会意境。

3、情感态度价值观目标：

激发学生在自然中感受生活的热情；

陶冶学生性情，提高学生的审美能力。

教学重点难点：

1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法

2、教学难点：

理解眼中秋“清、静、悲凉”的原因

教学过程：

（一）：创设情境，激情导入：

自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人郁达夫心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。

（二）分析文题，感受眷恋

师：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？

生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。

（三）层面阅读，整体感知：

1、师与二生合作朗读全文，余者思考：围绕“秋”写了哪些景物，你能用几个整齐的短语加以概括吗？这些景物总的特点是什么？你能用课本上的一句话回答吗？

2、诵读评价：

3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。

（四）得意阅读，领略意境：

1、师：是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼孤寂的柳影里。。。。。。你能接着说下去吗？

生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的`段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。

2、故都的秋声、秋色、秋味，确实令人回味，但文章还有一段，无论是内容还是表达方式都与这几段迥然不同，你能找出来，并说说为何要旁逸斜出、节外生枝？

生找到后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键句是什么？

生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。

师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示对故都的眷恋；同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。

3、正如所说，秋能引起人们“深沉、幽远、严厉，萧索的感触来”，那本文是悲秋吗？你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？

生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：用南国的秋和故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。

4、那为何此时心中有如此浓重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，这哀愁仍然挥之不去呢？你能联系1934年的中国和谈谈吗？

1934年4月，由于国xx白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这