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新课标背景下的初中数学大单元教学实践李海宁

发布时间：2023-06-28T08:21:40.453Z来源：《教学与研究》2023年8期作者：李海宁

[导读]近年来，大单元教学模式的重要性已经得到了充分彰显，通过单元整体化教学模式，可以有效转变以往碎片化的教学格局，有助于

促进学生的深度学习。为促进大单元教学模式的持续渗透，要求初中数学教师不断提升自身的课堂教学水平，采取更为高效的大单元数学

要素课堂教学构建模式，加深学生对数学理论知识的理解，提升其掌握水平，以打造高效课堂教学，进而推动学生数学核心素养的发展。

绥德县第一中学

摘要：近年来，大单元教学模式的重要性已经得到了充分彰显，通过单元整体化教学模式，可以有效转变以往碎片化的教学格局，有

助于促进学生的深度学习。为促进大单元教学模式的持续渗透，要求初中数学教师不断提升自身的课堂教学水平，采取更为高效的大单元

数学要素课堂教学构建模式，加深学生对数学理论知识的理解，提升其掌握水平，以打造高效课堂教学，进而推动学生数学核心素养的发

展。

关键词：新课标背景；初中数学；大单元教学

引言

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出确立核心素养导向的课程目标这一新的课程理念。由此可见，培

养数学核心素养是初中数学教学的目标。钟启泉教授指出，单元教学是改进课堂教学方式，落实核心素养的关键。所谓的数学单元教学是

在整体思维的指引下，以数学核心素养为目标导向，统筹、重组教学内容，设定相应教学目标，依据明确的教学主线，根据课时安排组织

课堂教学活动，由此构建独立教学单元的过程。这指明了单元教学的基本流程：确定单元教学内容、设定单元教学目标、明确单元教学主

线、安排单元教学课时、组织课堂教学活动。因此，教师在新课程理念背景下，要沿着既定的流程，运用适宜的策略，实施单元教学，促

使学生系统地掌握数学知识，同时发展数学核心素养。

一、核心素养背景下的初中数学单元教学设计特点

首先就是数学单元教学具备很强的关联性，这种关联性具体体现在知识的整体性、教学设计的整体性以及学生学习的整体性。知识内

容的整体性质的是在单元教学中要更加注重引导学生从多角度、全方位地掌握数学知识，保证教学结构具有整体性。教学设计的整体性主

要是指老师在教学活动中要统揽全局，在设计的过程中要把握每个教学细节，明确每个环节应该进行的任务。学生学习的整体性是指在单

元教学过程中，老师要时刻关注每一位学生的具体学习情况，始终以学生为主体，整个教学活动都围绕学生进行，促使每位学生都能够积

极参与到教学活动中，完成高效学习。其次，单元教学设计具有动态的发展性特点，单元教学的设计是一项很复杂的教学任务，需要老师

花费足够的时间去构思，在设计的过程中，不仅要考虑到数学学科的教学特点和学生的学习特点，还要对教学中可能会出现的问题进行预

设，在基本的教学活动结束后，老师还需要结合学生的学习进度和综合表现展开教学反思，使整个教学活动都处于动态状态中，不断改进

与完善教学方案。最后，初中数学单元教学具有很强的团队合作性。单元教学不同于课时教学，它需老师花费更多的时间去整合教学资

源，这本身就是一项很复杂的任务，十分考验老师的专业性。对初中生而言，将一整个单元的知识都联系起来，跨度比较大，学生要接收

的知识也比较多。在这种情况下，只有构建完整系统的数学知识体系才能更好地汲取这些知识，然而，仅依靠学生自己的力量是完全不够

的，还需要发挥老师正确的指导作用，鼓励学生开展合作，在小组合作探究过程中高效且深层次的理解与掌握知识。

二、新课标背景下的初中数学大单元教学实践

（一）立足核心素养，科学划分单元结构

大单元教学是一种行之有效的授课模式，将培养学生的学科核心素养作为总目标，针对各个单元中的内容进行合理的划分，评估数学

课程内容的价值和意义，摒弃传统课堂中以讲解知识为主的教育模式，重新整合教材内容，打破章节的限制，利用知识点间的关联性和逻

辑性帮助学生深化知识理解，体现出大单元教学的必要性。在实践中教师要根据自身的授课经验，梳理教材内容的内在逻辑关系，并根据

学生的基本学情制定出个性化活动，保证大单元教学的实效性。以人教版七年级上册第一单元“有理数”为例，从知识内容上看，有理数的

概念和运算是“数与代数”领域的基础，教师在授课时不要将目光局限在本单元中，而是重新规划教材，将该部分内容与“整式”“一元一次方

程”加以整合，挖掘它们的内在联系，帮助学生梳理知识点之间的逻辑关系。从教学方法上看，有理数的教学需要用到数形结合思想，教师

应引入小学六年级下册曾经学过的负数相关内容