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课程整合引发的教学革命与思考

一、信息技术与课程整合的进展及讨论理念

世界上关于信息技术与课程整合的提出与讨论，开头于20世纪80年月中期，1985年美国在2061打算中提出关于信息技术与课程整合的思想。90年月中期，加拿大关于信息技术在学科教学中应用的讨论也充分表达了这种课程整合的思想。日本在90年月后期课程与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中主动利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。近两年来，我国香港、台湾也主动进行表达信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的试验讨论工作。近两年来，我国香港、台湾也主动进行表达信息技术与课程整合思想理念的信息技术在学科教学中应用的试验讨论工作。我国在2000年全国信息技术工作会议上也提出了关于加强信息技术与课程整合，加快教学模式改革的要求与教学改革中强调在各学段的各个阶段、各个学科中主动利用计算机等信息设备进行教学的做法，也突出的显示了信息技术与课程整合的思想。

依据对有关“整合”理论与实践的分析讨论，我们认为信息技术在学科教学中应用可以有两个层面；一是基于“帮助”的理念，使信息技术作为教学媒体来关心老师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是多媒体功能，表达的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学结构、教学内容、学习模式的转变；二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要因素来支持学习。在这个层面上，信息技术不再是帮助教学的手段，而是成为教学内容和学习内容的有机组成部分，信息技术扮演的是学习、讨论工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此无论学问的学习、还是力量与技能的把握，都可以基于这种包含信息技术要素的环境到达统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可以引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的转变，特殊是在学习方式上，让同学转变单纯的接受的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术与课程整合的讨论，就是强调信息技术在这一层面上的应用。

二、信息技术与课程整合的基本策略和模式

信息技术与课程整合是一种信息化的学习方式，其根本宗旨是要培育同学能够在信息化的环境中，利用信息技术完成课程学习的目标并学会终身学习的本事。因此信息技术与课程整合教学模式和教学策略的讨论尤为重要，它应符合以下基本要求：学习是以同学为中心的，学习是独特化的能满意个体需要的；学习是以问题或主题为中心的；学习过程是进行通讯沟通的，学习者之间是协商合作的；学习是具有制造性和生产性的。

信息技术与课程整合的基本策略包括：利用信息化学习环境和资源创设情景，培育同学观看、思维力量；利用信息化学习环境和资源，利用其内容丰富，多媒体呈现，具有抱负的特点，培育同学自主发觉、探究学习力量；利用信息化学习环境和资源，建立虚拟学习环境，培育同学主动参加，不断

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