Unit 1 单元整体教学设计课件 (2).pptxVIP

基于主题意义的单元整体教学案例分享

PART01指导思想和设计原理

01《普通高中英语课程标准(2017年版)》指导思想和设计原理

大概念定义大概念的定义奥苏伯尔1963年提出学科教育的“大概念(bigideas),即围绕大概念组织知识内容,达成以往课程教学中零散概念的整合,在实践中理解和建构整体概念。因此，围绕大概念进行学习,就是要把握学科核心概念，围绕学科核心概念来建构英语学科知识体系,有效促进认知的深入。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《新课标》)的颁布与实施，标志着我国基础教育课程改革迈入了一个新阶段。

大概念定义《新课标》首次使用了“大概念”一词(也即“大观念”)，强调“以学科大使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化”概念为核心，(教育部，2018)。《新课标》虽然未对学科大概念进行具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大概念，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用(主蔷等2021)。确保英语学科核心素养目标落实课堂。大概念的提出为解决问题提供了重要的指导思想和设计方案。

01《普通高中英语课程标准(2017年版)》02英语学科核心素养，英语学习活动观指导思想和设计原理

学科核心素养学科核心素养是指学生学完某学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念，因此，对学科核心素养的评价必须超越以前惯用的双向细目表，不局限于知识点的识记、理解、简单应用，而应该从“在何种情境下能运用什么知识完成什么任务”来评价学生学科核心素养的达成程度。也就是说，学生学科核心素养的表现程度需要通过在真实情境中运用所学的知识并能完成某种任务来衡量，指向素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务是无法很好地评价核心素养的。这样，指向学科核心素养的评价就会倒逼教学，使得教学也需要介入真实的情境与任务。指向学科核心素养的大单元设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。学科核心素养

01《普通高中英语课程标准(2017年版)》02英语学科核心素养，英语学习活动观03单元指导思想围绕主题意义展开，关注单元文本之间的联系，在主题引领下设计富有逻辑、层层递进的教-学-评一体化学习活动，推动核心素养落地课堂指导思想和设计原理

1.单元整体教学设计的内涵基于大观念的单元整体教学就是要反映学科本质的核心知识、思想和价值。基于大观念的单元整体教学是要联结教学内容的核心概念架构利用大观念进行大单元教学设计是要“统摄教与学过程的原则和方法”

研读单元内容，提炼单元大小观念以大观念为统领，梳理单元子主题间的关联做好优化整合深入研读语篇，建构名语篇的结构化知识基于学情，整体规划单元与可是教学目标围绕大、小观念精细并有梯度地设计教学环节和学生活动基于目标设计评价活动和标基于大观念的单元整体教学

3.大单元教学设计的意义第一，把握大概念有利于帮助教师在教学中把握立德树人的本质，聚焦主题意义的建构，剖析单元内各子主题间的关联及其对学生建构该主题下大概念的价值，为学生探索学科关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务立德树人的根本任务;第二，基于大概念有利于指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动第三，利用大概念有利于教师帮助学生形成单元大概念，促进学生学科核心素养的融合发展。

课程学科核心素养大概念以单元为单位阶段性学习成果和目标总目标推动培养纽带和抓手4.大概念与核心素养

PART02Unit1单元整体教学设计

1.Unit1单元文本内容分析教师应从课程内容视角，研读单元全部内容，从学科本质视角阐明单元教学的指导思想和设计理念。以大概念作为统领，把握教学主线，选取教学内容和组织教学活动。研读教材，分析语篇类型、内容和主题分析教材单元内容，通过标题、内容、词语、文体等角度深挖内在逻辑和联系，探究单元主题。

WhatWhyHowTopictalk讨论高中新生活引入单元话题，激发学生兴趣，输入话题词汇和词块通过个人描述、采访、讨论等多种形式Lesson1介绍两位高中生的日常生活，每天做的事及自己和他人对该生活方式的评价了解不同的生活方式，辩证分析不同生活方式的优缺点，思考自己的理想生活采用举例子、作比较，分析，评价的方式Lesson2采访压力专家，探讨压力的来源使得学生能够正确了解压力的来源，逐步形成积极应对压力的态度和方法通过对专家访谈和高中生个人独白的形式Lesson3讲述了志愿者张天选择到乡村小学支教，克服各种困难，最终实现个人价值的故事了解支教老师工作的辛苦和成就，分析张天对支教工作情感变化，进而引起学生志愿者学工作的思考，引导学生积极参与志愿者工作在奉献中实现人生价值第三人称，倒叙的写法Wri