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钱梦龙导读艺术感悟

教学课文，让同学自读是积“势”;提问是积“势”;敬重同学，唤醒同学即同学为主体是积“势”;训练为主线，训练过程也是为一次次“导”积“势”;详情上说，“话题”教学是“势”，文言文教学里曲问也是一种“势”……这些势的积累，使老师课堂教学中“导”之有物，“导”之有力，“导”之有方。

一、三主教学

钱先生这样形容自己的导读教学：以同学为主体，以老师为主导，以训练为主线;以及在操作层面上的三式——自读式、教读式和复读式。即“三主三式”。这是一个语文教育大家在半生探究中的顿悟(80年月钱先生在金华执教《家乡》时的感悟)。

如他自己所言，三主教学不能孤立静态的看待，而是一个有机的动态过程。

二、以同学为主体

以同学为主体这样的生本思想，孤立地看，作为一个教学常识早已存在。但钱先生的开拓和奉献在于把它和老师在教学中的作用进行了有机的关联和科学的定位，即“三主”的真正的“双核”——以同学为主体和以老师为核心。

在钱先生风华正茂的教学年月，虽也标榜以同学为中心，但事实上老师的主宰却大行其道。在那个时期，能够自觉地重视同学，关注学情，提倡“会学”，这是特别了不得的教学“新潮”。因此，钱老师总是当心翼翼爱护着同学的尊严，哪怕同学在课堂上照搬了辅导书的答案，他也能进行辨证的表扬和委婉的批判。钱老师对同学的殷切之爱，课堂上对同学自尊心的呵护，除了一位教育大家的赤子之心之外，同时也是为自己的教“导”做了很好的心理铺垫。诚如斯言：教育的目的在于激励与唤醒。更为高超的是，钱先生总是先让同学质疑提问，这可以说为接下来的教学积蓄了有效的“势”，这和我们过去的大部分老师“一言堂”教学，可以说有着“天壤之别”，它们是两种教学理念，或者说是两种教学范式。即使端详如今大部分老师所流行的“主问题”设计式的教学，我们也感到了钱先生的科学之处。如今的“主问题设计”教学，假如所设计的主问题不能扣准大部分同学的心扉，其课堂教学的合理性也要大打折扣。本质上说，从老师动身的主问题设计教学，是一种老师对同学的大圈套式的教学，和过去的老师的满堂问相比，只是小圈圈换成了大圈圈。而钱老师首先打破了这种常规教学，走出了一条崭新的语文教学之路。

这一点在《家乡》、《论雷峰塔的倒掉》等教学中表现得淋漓尽致，这里以其《家乡》教学做一点简要的说明(详细可见笔者《语文教学通讯》2023年第六期的文章《从钱梦龙教家乡看“提问管理教学”》，钱老师的《家乡》教学，完全以同学的问题为纲，并在同学提问指导中，把同学的问题分为七个话题：

1.一般疑问;

2.回乡途中的“我”;

3.闰土;

4.杨二嫂;

5.宏儿和水生;

6.离乡途中的“我”;

7.写景。

这七个话题是对同学课堂所提的30多个问题的科学分类(总共是600多个问题)，可以说是对同学合理积势供应了一个先导，也使后来的“导”之有力，“导”之有方供应了一个大背景。同学在课堂的高度“思维卷入”，明显跟他们的自主提问有关，“以同学为主体”的自主提问促使同学深化文本，为老师的“导”供应了有效的依托。

三、以老师为主线

接下来，就联系着说说老师的主导作用。在确定同学自主学习的同时，钱先生把“老师的主导”进行并举，“并举”并非并列的静态关系，而是先后的动态关系，只有自主提问有方，老师才会“导”的有效。由于问题是同学自己所思而提，因此同学能主动参加课堂教学中“学”的一方，形成一种“阅读期盼”的“势”后，老师相机而导，从而使课堂教学取得高效。但如何相机而导，是老师不断努力的方向。关乎此，钱老师也提出了自己精辟的理解。

他认为，第一老师要钻研教材。他一针见血地指出，“只有自己读出了感觉，才能找到引导同学的方法”，“直到‘品’出了味儿，才确定教什么和怎样教”，《家乡》教学，貌似同学唱了肯定的主角，其实老师在中起到了穿针引线的“牵导”作用，尤其在同学提问前的“指导”，即七个话题的划分，实际就是老师作用一个“大导引”，没有这个大导引，后来的清楚的提问教学将很难得到科学有序的进行。更可以想见，假如没有老师事先对教材的娴熟独到的理解，同学的大量问题，这个阅读期盼的“势”，将很难得到适当的疏导;甚至没有老师对同学提问的导引，可能也提不出课堂里如此精彩纷呈的问题。

其次，课堂要形成民主的气氛，钱先生说，导读的艺术说究竟是导心的艺术，要让同学主动地参与到课堂的教学中。“教学效率与同学参加的热忱和投入的程度成正比，同学一旦全身心地进入角色，成为学习的仆人，