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“浮华”课堂要不得

摘要：在新的课程理念下，小学语文课堂一改过去那种封闭、死板的“填鸭式”教学方式，呈现出了日益开放、充满活力、异彩纷呈的可喜局面。然而，随着新课程改革的逐步深入，一些问题也逐渐显现出来，值得我们关注。尤其是很多教师打着新理念的旗号，在课堂教学中片面追求形式上的标新立异，无视语文教学的本质特征，不遵从学生学习语文的规律。这样的语文课堂乍看似乎令人眼前一亮，实则要不得也。本论文从六个方面描述了当前语文课堂里普遍存在的“浮华”现象，以期广大语文教师自觉摒弃“浮华”外衣，还课堂以真实。

关键词：新课程，小学语文，课堂教学，“浮华”现象

基础教育课程改革是一场全方位的教育改革，对原有的教育方式、教育理念产生了极大的冲击力。贯彻新理念，执行新课标，实施新课程给课堂教学注入了前所未有的生机。新课程改革的全面、深入实施，不仅让教师和学生得到了解放，也让课堂得到了解放。我们不难发现，新课堂的内容丰富多彩，形式生动活泼，气氛轻松活跃。它让学生变得兴奋而充满活力，它让教师变得睿智而富有激情。在新的课程理念下，小学语文课堂一改过去那种封闭、死板的“填鸭式”教学方式，呈现出了日益开放、充满活力、异彩纷呈的可喜局面。然而，随着新课程改革的深入，一些问题也逐渐显现出来，值得我们关注。尤其是很多教师打着新理念的旗号，在课堂教学中片面追求形式上的标新立异，无视语文教学的本质特征，不遵从学生学习语文的规律。这样的语文课堂乍看似乎令人眼前一亮，实则要不得也，这是与课程改革的初衷背道而驰的。那么，我们的语文课堂上有哪些“浮华”现象呢？

一、“我喜欢，我选择”——肢解课文为哪般

新课程改革一再强调，要关注不同学生的个体差异，要尊重他们的个性选择和独特体验，培养他们多方面的兴趣爱好，鼓励他们根据自己的水平选择适合自己的学习方式和学习内容。于是，一些教师为了体现自己对学生个性的尊重，一切从学生的“兴趣爱好”出发，没有明确的引导，没有具体的要求。因此，在我们的语文课上，经常会听到老师这样说：同学们，你喜欢哪一段内容就学习哪一段；你喜欢读哪一段就去读哪一段；你爱怎样读就怎样读。教师让学生选择自己喜欢的内容学习，是从尊重学生，突出学生的主体地位出发，想把学习的主动权交给学生，这本没有错，但一味简单地满足学生的所有要求是不合适的。就某一个具体的文本而言，其内容都是有内在联系的，岂可随意分割？教师忽视内容，不顾学情，让学生只根据自己的喜好去选择，却不知他们的选择存在着很大的主观盲目性，且会避难就易，一篇完整的课文在他们的头脑里只留下一些零散的片段，这与语文教学要从整体入手的原则相违背。这种做法，看似尊重学生的自主选择权，却并不能真正的帮助学生走进文本，理解文本的内涵。

二、情景表演——不顾内容帮倒忙

为了活跃课堂气氛，让学生更好地理解人物，体会情感，在语文课堂上经常会有角色表演。可是，有些教师不管什么文体内容，都要把学生拉出来表演一番，结果却适得其反。在《小英雄雨来》中，有这样一个情节：扁鼻子军官扭着雨来的耳朵向两边拉，揪起雨来脸上的肉咬着牙拧，又在雨来的胸脯上打了一拳，抓住雨来往炕沿上撞，想以此逼迫雨来说出交通员李大叔的下落。为了强调敌人的凶残，突出雨来的坚强不屈，让学生深入文本，走近人物，教师在教学中组织学生进行了角色表演。学生们演得很逼真，但全班同学看了却笑得东倒西歪，课堂久久不能安静下来。

一个本应激起对敌人的仇恨之心、顿生对雨来敬佩之情的情节，却引来全班同学的哄堂大笑，这不是弄巧成拙吗？即使教师再有激情，学生也是远离了本文的思想内涵，无法体会到敌人的残暴和雨来的勇敢。这种为表演而表演的做法看似生动创新，实则害了学生，学生的宝贵学习时间在哄笑声中飞快流逝，可他们学到的知识和获得的感悟却很少。

更有甚者，在课堂上，教师不引导学生对重点词句的理解赏析，不指导学生对课文的感情诵读，更没有对文章内容和表达手法的领会，有的只是几组学生轮流上阵，以及全班学生的捧腹大笑。这样的课当然会让学生感到轻松愉快．可轻松是轻松了，学生的收获又有多少呢？

三、评价――表扬泛滥失客观

新课程改革特别强调对学生的激励性评价，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的内在动力和学习动机。然而，相当多的教师却有意或无意地、有形或无形地过度夸大了激励。不管学生在课堂上的表现如何，这些教师都带着定型了的优美灿烂的微笑，给予学生积极、肯定的评价，有时表扬学生“你真棒”，有时奖励学生一面“小红旗”、一朵“小红花”，有时要全班学生送出固定形式的掌声，有时又别出心裁地在学生的书上、手背上、脸上盖个奖章……

在课堂上给予学生正面评价，这当然是必要的。但时时处处都这样，就有点过了。

只要我们稍微审视一下学生们讨论、回答的具体内容，就会发现，有些回答对于教师提出的问题来说只是浅尝辄止，不够到位；有些回答漫无目的