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小学数学实践活动课存在的问题及对策研究

摘要：设置小学数学实践活动课，不仅是贯彻与实施新课标的要求，也是小学数学未来教学改革的一种趋势。数学实践活动课作为一门实践性很强的课程，它具有实践性、生活性、应用性、思考性等特点。但是就目前阶段来看，在小学数学实践活动课教学的过程中，还难以避免会存在许多的问题和缺陷，这不仅降低了学生学习的激情，而且还影响了数学实践活动课的教学质量和效果。本文主要从教师、学校、家长三个方面分析现阶段小学数学实践活动课教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，从而提高小学数学实践活动课教学的有效性。

关键词：小学数学，实践活动课，问题，解决对策

一、小学数学活动课教学中存在的问题

1、教师实践活动课经验匮乏，教学主观能动意识不强

纵观一至六年级小学数学课本，每单元都或多或少的设置一些数学活动实践课，可见数学实践活动课在小学数学教学中的地位显得愈加重要。在实际的教学开展过程中，数学教师作为当前小学数学实践活动课主要教授者，数学教师的教学经验匮乏，不可避免的会存在一些弊端，例如一些数学教师认为数学实践活动的内容繁琐，抓不住教学重难点，从而导致把握不准数学实践活动课的教学目标，还有一些教师开展实践活动课的意识较为薄弱，在教学中，仅仅是以PPT的形式向学生展示一些图片，并根据图片上的内容不断向学生提出问题。这种形式的教学虽然把主动权交到了学生手里，但是学生并没有参与到具体的实践活动中，不利于培养学生自主发现、探索以及解决题的能力，最终使得实践活动课堂演变成表演课或演示课。

2、学校重视程度不高，硬件设施匮乏

由于数学实践活动课在小学阶段教学中实施的时间并不长，加上整个教学大环境仍束缚在应试教育的影响下，大多数学校在教育教学的过程中，关注点依旧是放在学生的成绩上，学生对知识点的掌握情况仅仅通过学生的成绩好坏来检验，这又导致数学教师在教学过程中首要考虑是教材中的重难点知识以及在考试中可能会考到的题型，而数学实践活动课看重的是培养学生数学知识的应用能力和动手创新能力，与考试的相关性不强，从而导致学校对数学实践活动课这一领域缺乏重视。就目前而言，虽然也有部分数学教师想去开展好数学实践活动课，但学校对此并没有给予肯定性的回应，加上没有硬性的文件要求或制度要求，同时也缺乏专门的活动教室、活动课所需的一些仪器、设备等，致使教师只能通过想象构思来引导学生进行实践活动。另外，数学实践活动课相对而言还比较抽象，目前仍没有形成系统完备的知识架构，这也导致数学实践活动课缺乏完善的评价机制。没有相应的评价机制，数学教师的积极性就会受挫，从而导致数学实践活动课的教学实施开展的不尽人意。

3、家长不予理解，实施过程困难

小学数学实践活动课多以做游戏、开展小组活动等多样化的形式进行教学，在教学过程中，学生作为课堂中的“主人翁”，进行自主探究、合作探讨，而教师只是扮演指导者角色，课堂教学模式不同于传统以知识记忆与讲解的教学方式。可是对于大多数看重孩子数学成绩的家长，并不理解数学实践活动课开展的意义所在，也看不到数学实践课对于孩子们数学学习的深远影响。他们就是简单的认为数学实践活动课就是数学教师带着学生在玩，学不到任何知识，甚至有些家长认为开展数学实践活动课就是在浪费时间，数学教师应该把更多的时间投入到数学知识的教授与提高学生数学成绩上，而不是带领学生做游戏。鉴于学生家长对开展数学实践活动课存在的众多误解，使得数学实践活动课教学的开展之路变得异常坎坷。

二、小学数学实践活动课教学中问题的对策研究

1、转变教师的教学理念，加大教师的培训力度

受应试教育的影响，大部分数学教师的教学方式仍是传统的“我讲你听”，这种“填鸭式”的教学与数学实践活动课所要求的的启发式教学格格不入，数学教师如果不从根本上去转变教学理念，很难深层次的去理解和知晓数学实践活动课的教育意义。因此，在实际教学过程中教师应转变自身教学理念，积极与小学数学新课标要求相接轨，重视并落实数学实践活动课的开展。教师可以根据学生的心理持点、兴趣爱好，发挥自身主观能动性，更新教学方式，设置合理的实践活动课形式，培养学生主动发现问题、探究与实践，从而提升学生的数学综合能力，以及思考、合理判断解决问题的能力，强化对学生实践能力、合作意识、探索精神的培养，充分突出学生的主体地位。

相关的教师培训在转变教师的教育教学理念也具有举足轻重的地位，因此要加大对小学数学教师的培训力度。一是“互联网+名师培训”培训，通过名师通俗易懂的讲解，让他们知晓数学实践活动课的兴起背景、目前开展的现状、课程的特点、开设的教育意义及作用等，只有保证自身拥有大量的理论知识储备，才能拓展数学教师的眼界，从而转变教学理念。二是“以案学案式”培训，通过选取典型的小学数学实践活动课案例，让数学教师集中在一起进行分析、讨论，从中汲取优秀的教学经验