小学语文知识应随文学习 论文.docx

小学语文知识应随文学习

——浅论小学语文知识教学的若干问题

摘要：《语文课程标准》将一些语文知识渗透、分布在阅读教学，写作教学的目标之中，主要是要体现学以致用与随文学习的原则。因此在阅读教学中重视语文知识的教学，给语文知识的教学以恰当的地位，这是需要认真探讨的问题。通常我们教师在语文知识教学的实践过程中，存在一些误区：

1、对学生进行系统的、集中的语文知识教学，可以一劳永逸。

2、为了记住一些名词术语，围绕这些名词术语进行机械的操练。

针对这些误区我们必须明确语文知识在义务教育阶段语文教学中的恰当地位。在阅读教学中重视语文知识的教学，给语文知识的教学以恰当的地位。在九年义务教育阶段不必对学生进行系统的、集中的语文知识教学。了解语文知识的目的是为帮助学生阅读和表达。语文知识应随文学习。

在随文学习语文知识的过程中还要特别注重创设多样化的教学情境，激发学生丰富的学习情感。

另外在随文学习语文知识的过程要积极引导自学生自主探究，培养学生自主发现的能力。教师由原来的“主宰者”转变为学生自主学习的引导者和合作者。例如，让生联系自己的生活经验发现由反义词组成的朋友，发现词与具体事物之间的联系等等。这样做，不仅提高了识字学文教学的效率，而且培养了学生自主学习的能力。

关键词：语文知识，随文学习，阅读

《语文课程标准》将一些语文知识渗透、分布在阅读教学，写作教学的目标之中，主要是要体现学以致用与随文学习的原则。因此在阅读教学中重视语文知识的教学，给语文知识的教学以恰当的地位，这是需要认真探讨的问题。

九年义务教育阶段的语文知识教学涉及以下一些内容。

1．文字知识。如汉字的结构、笔画、笔顺等。这些都渗透在识字写字教学之中，并不作为知识讲解。

2．标点符号。要求在低年级就认识常用的标点符号，并在阅读中逐步体会标点符号不同的作用和用法，在写作时逐步学会使用标点符号。

3．基本的语法知识。主要是词的分类、短语的结构、单句的成分和复句的类型。

4．常用的修辞方法。主要是指常用的修辞格。

5．文体知识。如能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式等。

6．作家作品知识。主要是指课文涉及的重要作家作品知识。

7．文化常识。指课文涉及的一些文化常识。

8．写作知识。主要是指叙述、描述、说明、议论、抒情等表达方式。

通常我们教师在语文知识教学的实践过程中，存在一些误区：

1．对学生进行系统的、集中的语文知识教学，可以一劳永逸。

2．为了记住一些名词术语，围绕这些名词术语进行机械的操练。

针对这些误区我们必须明确语文知识在义务教育阶段语文教学中的恰当地位。在阅读教学中重视语文知识的教学，给语文知识的教学以恰当的地位，第一，在九年义务教育阶段不必对学生进行系统的、集中的语文知识教学，附在《语文课程标准》中的“语法修辞知识要点”只是一个总纲。我们也没有必要把这些语文知识分解成几百个知识点，甚至以这些知识点作为框架，以这些知识为先导组织语文教学。

第二，了解语文知识的目的是为帮助学生阅读和表达。比如：了解基本的语法知识，是用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，是为了体会它们在课文中的表达效果。同时，也希望能够借助语文知识提高表达的效果。比如在写作时能“借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。并不是为了记住一些名词术语，因而也不必围绕这些名词术语进行机械的操练。

第三，语文知识应随文学习。

什么时候学？在哪里学呢?是不是都在第一次见面时学呢?还是值得思考的问题。词类、短语、单句，篇篇文章里都有。

我想，语文知识首先是学在精彩处。文中炼字炼句特别精彩之处，往往都是语法修辞运用最妙之处，可以在这里启发学生描摹、推敲、体会。《语文课程标准》强调读”珍视学生独特的感受、体验和理解。如《荷花》课文描写了夏日公园里一池荷花开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。在如此美妙的文章意境中，学生感受到什么是实景描写，什么是想象，什么是比喻等丰富的语文知识。

其次，随文学习语文知识是学在疑难处。文中有疑难之处，运用语文知识能够帮助理解，在这里组织学习，既有利于阅读，也有利于语文知识的学习。在《陶罐和铁罐》中学生对理解什么是象征的表现手法有一定的难度，教师随文抓住这一难点深入阅读后点拨：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻。铁罐是有缺点的，因为它怕氧化。反过来，陶罐虽然碰不过铁罐，却有优点，它不怕氧化。所以，时间虽然过去很久了，陶罐还是和当年一样完好，铁罐却早已消失得无影无踪了。在这里，铁罐可悲的下场和陶罐不朽的文物价值形成了鲜明的对照。我趁