以文导法以趣促学让习作形神兼备 论文.docx

以文导法，以趣促学，让习作形神兼备

——以统编教材小学语文三年级上册第八单元习作为例

摘要：情境习作的的魅力就在于教师创设单个、多个连续的文本或生活情境，通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官的刺激，为学生习作提供一个融观察、思维、表达于一体的强化感受过程。依托文本，用“情”创“境”，用“境”生“情”，以读促写，在贴近学生生活的语言学习场景中，交流真实印象，融习作于情境体验，建构思维支架，降低习作难度，学生有了自我的体验，语言便有了同步提升和发展。

关键词：以文导法；以趣促学；以评促改；言语生长

《那次玩得真高兴》是统编教材小学语文三年级上册第八单元习作。三年级学生第一次进行写事习作，容易眉毛胡子一把抓，叙事要么平铺直叙，要么浮光掠影。玩，是学生感兴趣的话题，但习作是个复杂的心理过程，三年级起步习作，要求不能过高，重在激趣引趣，给学生创造一个连接生活的情境，让学生在交际活动中经历体验，把觉得印象最深或新奇有趣、最有感受的内容写清楚，让那次“玩”变得有意思、有趣味。给学生一个什么样的习作课堂？教学中坚持三个围绕组织教学，可以让学生习作言之有序，言之有趣，达到“我手写我心，我心吐真情”的目的，在此略陈管见。

一、围绕“语文要素”，情境回眸，让言语形象可视化

统编教材从三年级开始按单元组织教学。每个单元按照“人文主题”和“语文要素”双线并进方式编排。三上第八单元以“美好品质”为主题安排了四篇课文。四篇课文文质兼美，篇篇都蕴藏着写作的秘秒，或以形感人，或以情动人，或以声传情。充分利用教材，挖掘读写结合的训练点，有助于为学生架设起由读到写迁移的桥梁。

语言有温度，字词知冷暖。学生带着问题默读课文，说说故事，文章生动的形象和优美的语言犹如温暖的阳光，使学生得到启发、有所感悟。司马光破瓮、砸瓮、击瓮的情节家喻户晓，小古文《司马光》的描述言简意赅；分角色读读人物对话，学生自然感受到列宁和小男孩对灰雀的喜爱；细细品读《手术台就是阵地》一文，透过人物的动作、语言、神态，白求恩大夫忘我工作的情形变成一幅幅跳动的画面；新增略读课文《一个粗瓷大碗》，讲述了赵一曼同志关心战士、坚持革命的感人故事。

依托教材这个例子不仅让学生学会怎么读书，怎么表达，还可以学会认识世界，理解他人，丰富审美、发展思维。不愤不启，不悱不发。当学生读通读顺了文本，再让学生讲一讲司马光的故事？假如你站在“白求恩”身边，你想说点什么？你认为列宁和小男孩在对话的时候，心里想的是什么呢？试着写一写……从指向表达的角度入手，学生在多文本的比较阅读中，“学写一件简单的事”这个学习要素已在单元的教学中有了初步的写作架构，课文言已尽学生却意无穷，激发了习作兴趣和表达欲望。

二、围绕“训练重点”，情境再现，让言语思维可视化

三年级学生写事情，重在写清楚。习作教学中，老师要多一些感性，少一些理性。

心理学表明，学生习作的呈现务必要经过作文情感（含认知）和表象运动两个阶段。根据行为学习理论，欲使个体更多地从事不大喜欢（或陌生）的活动，方法之一就是将这些活动与其比较喜欢的活动联系起来，通过对任务的每一步给予及时反馈，使他们自觉地投入到写作的活动中。

课本中提供了四幅场景图，有和小伙伴的快乐游戏，有和长辈共处的温馨时光，还有和家人幸福出游的经历，从校内到校外，皆贴近学生生活。四幅场景图的创设基于学生对生活世界的真实感受与认识，从不同角度唤醒学生对往事快乐的记忆，为习作选材作好铺垫。“看画面，忆场景，谈感受，表心情”，多元素融入的活动设计使习作变枯燥为有趣，学生有话可说，有话可写，有话会写，言语思维逐步生长、发展。

1.情境体验做中玩

以趣促写”就是打造习作的兴趣链，构建课内外相连的选材思路，使学生自觉地”投入到写作活动中。以课文中的四幅场景为原点，再拓展“快乐的地点”，真实的情境，熟悉的画面，多样化及连接生活经验的任务，学生自然联想到自己的那次开心经历。教学伊始，老师借助课文插图，邀请两位同学参与，其他同学当评委，以扳手腕的快乐游戏唤醒学生快乐感受。与同伴扳手腕，全班喝彩；平时和爸爸妈妈逛动物园，趣事多多；和家人一起出行钓鱼，考验耐心；去游乐园玩耍，惊险刺激…揭题、审题、明确习作主题及要求，学生多感官参与学习，教学产生了互动。

2.交际活动忆中玩

言为心声，同样是“说”，老师引导学生从不同层面介绍，口语训练层层递进。

（1）回忆美好，初步选材。创设了连接生活的场景，自然唤起学生的真实体验。

学生一边欣赏照片、一边“在脑海里放电影”？独立思考、小组分享，看、听、想、说，哪次玩最高兴？玩了什么？怎么玩的？为什么这么高兴？开心的趣事挥之不去，学生思绪万千，记忆如阵阵涟漪荡漾开去。

（2）学会表达、说有条理。联系学生生活经验说，学生无拘无束表达。教师指导学生使用“首先、然后、接着、最后”这样的“连接词”可以把玩的过程说得