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英语课堂教学中的师生有声语言输入与输出

【摘要】英语学习属于语言类学习，那么英语教学就是语言教学。笔者在自己的教学实践，特别注意到了语言教学中的教师有声语言输入与学生有声语言输出。在本文中，借助自己的教学实践，结合所获取到的资料，具体化有声语言输入与输出，以提升学生英语学科素养与综合能力。这也只是笔者自己的一点不成熟的，期待收有抛砖引玉之效。

【关键词】英语学科核心素养语言有声语言输入与输出

【引言】

这个话题来自于2019年9月。那是由于工作的需要，笔者从农村中学到县中学挂职。

在二中的第一节课，由于新的环境，而且学校让笔者跨年级任教807与903的与英语教学，为了“镇住”毕业班的学生，笔者在自我者介绍中说了这样的一句话“Iamdifferentfrommostofyourteachers.”。

就是这样的疑惑，这样的英语课堂教学实境，发笔者深思，并因此促使笔者去阅读相关的专业书籍，以此了解了相关的知识，在此整理为文本。既是对问题的探讨，更是想听到“声音”。

【正文】

一、回顾与反思

课后，笔者自己就开始琢磨“Iamdifferentfrommostofyourteachers.”这句话。

首先想到的是英语语言化。这个句字没有单词拼写、语法或句法错误的，是不是没有单词拼写、语法或句法错误的句子就是好的句子，就是有效的句子，就是高阶的句子了呢？如果说出这样的句子，就是有效的语言输入了呢？对学生的有声语言的输出又有着怎样的“潜移默化”呢？

诚然不是这样。笔者自己就对这样的句子开始怀疑它的价值，它的有效。“Whoisthesameasanyother？”这样看来，就是一句“无效的有声输如语言”。

还有那么几次，观摩学习。每次参加观摩学习的对象，多数是名师、骨干教师、名教师。可是就学生回答或对话练习，教师给出的评价性语言让笔者困惑。且不说单一还是多元，也不论深度还是广度，就其评价与教学语境是否吻合都不得其解，是否这就是”英语课堂教学语言有声输入的污染”外显呢？

如果一个老师在英语教学课堂上，长期的“无效的有声输入语言”，既是浪费时间，更是固封自己的教学思想。为了“步入后尘”的人越来越少，结合教学实践，笔者想从语言、泛语言、有声语言输入与输出以及英语学科素养等多角度与同仁们交流探讨。

二、语言与泛语言

语言就广义而言，是一种指令。这种指令会以视觉、声音或者触觉方式来传递。英语教学的实质就是通过学习训练、培养学生获得语言能力。当然英语教学的目的是交流观念、意见、思想等。英语教学是从人类研究语言分类与规则而发展出来的。

就定义而言，语言是生物同类之间由于沟通需要而制定的具有统一编码解码标准的声音(图像)指令。实质定义语言是以声音/符号为物质外壳，以含义为内涵，由词汇和语法构成并能表达人类思想的指令系统。语音、手势、表情是语言在人类肢体上的体现，文字符号是语言的显像符号。

从这样的概念中，可以获取到的是“文字符号是语言的显像符号”，那么“语音、手势、表情则属于语言的隐像符号”。同时又可以得知“语音是语言的有声输出方式”，而“手势、表情、文字符号则属于语言的无声输出方式”。

综合可得，语音是语言的隐像符号，通过有声方式输入与输出。英语课堂教学的主要输入与输出还是有声语言，所以英语课堂教学是语言的“隐像符号的有声输入与输出”，这是教学的主方式，并不是否定其他输出方式在英语课堂教学中的存在或其有效性。

由于语言是一种发展的事物，其表现在于词汇的不断进化、发音的不断更新。作为英语教师，必须有着“发展的眼光”进行教学，切不可“语言固化”。

如果稍加注意，就很容易发现现在的“语言共存现象”。例如汉语中夹杂着英语等。

还有一种现象，由于互联网的快速发展，出现了一种“特殊的语言”——泛语言。

泛语言，指基于互联网与移动互联网的发展，一种全新的语言学习方法。随着对不同国家文化的向往和多元化的兴趣追求，越来越多的年轻人希望学习更多母语以外的语言……

为什么要提及泛语言呢？这的具体的原因要从日常的语言教学中谈起。

特别是近些年来，笔者发现有这样的一种现象：学生在讲汉语的时候，总喜欢夹杂些许的英语单词。如果你再仔细观察，就发现那些海归在讲话中就是这样，可能是学生受了他们的影响，成为一种“伪时尚”——电视剧、娱乐节目处处可见。这样的习惯，对日常的英语教学或多或少还是有着影响力的。所以提出，是希望引起从事英语教学工作者的注意。

三、英语学科素养

英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面(语言能力、思维品质、文化意识)和两个关键(学习能力和情感态度)。

英语学科素养是英语课堂教学的方向，更是英语课堂教学的目标。那么，英语课堂教学的有声语言输出就应该为此服务。也就是说，教师的有声语言输出以及教师引导学生练习、掌握的有声语言输出要在英语学科素养的内涵中，可以是层面的深入