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用故事之力，助推低段儿童阅读习惯的养成

摘要：课外阅读是小学生学习语文的重要补充，基于第一学段儿童的心理及认知特点，本文对如何激发第一学段儿童的课外阅读兴趣，帮助他们逐步养成良好的阅读习惯进行了系列尝试，在营造适宜的阅读环境、选择恰当的阅读文本、引导正确的阅读方法、策划有效的交流平台等方面进行了探索，为中高年段学生进一步做好课外阅读习惯培养奠定基础。

关键词：低段课外阅读故事读本兴趣习惯培养语文素养

引言：《义务教育语文课程标准（2011年版）》就第一学段的阅读教学提出了具体要求：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。借助读物中的图画阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境。”如何让该学段孩子能够达到这些目标，逐步养成良好的阅读习惯？我认为对于低段学生来说，“故事”最具有亲和力与吸引力，最能激发学生的阅读兴趣，是离他们认知水平最近的发展区，也是帮助他们不断提高阅读能力，逐渐养成良好阅读习惯，提高语文素养的一种有效的“助推器”。

一、以“故事”为载体，播撒儿童阅读兴趣的种子

1.“讲”故事，播撒儿童阅读兴趣的种子。

美国心理学家加涅认为，对语言与信息，关键条件是提供外部线索使新信息与先前的知识网络相联系。要帮助孩子将新知识和以前学到的东西连起来，就是大人给他们讲故事，而“讲故事”也是激发儿童阅读兴趣的一种最有效的手段，易于激发学生主动阅读的欲望。例如，有一次我在教学“精”这个生字的时候，有位男同学说了“精忠报国”一词，我饶有兴趣地问他：“你知道精忠报国’的故事说的是谁吗？”他害羞地摇了摇头，借着这个机会我给学生们讲了岳飞与“精忠报国”的故事，他们记住了岳飞名字和大概的故事情节，我再鼓励他们课后去阅读《说岳故事选》绘画本，课后许多学生都很有兴趣地去阅读了这本书。

2.“观”故事，提高儿童阅读积极性。

孩子的形象思维发展总是先于抽象思维，鼓励学生观看由故事改编的一些动/画片，然后再去阅读故事读本，有效提高学生的阅读兴趣。例如在上课文《日月潭》这篇课文时，我让学生观看了动画片《日月潭传说》后，再推荐他们课外去阅读神话故事《日月潭传说》。在推荐学生阅读《神笔马良》和《小王子》这些经典故事之前，我也先让他们观看了动画片，极大提高了大家的阅读积极性。

3.“读”故事，提高孩子的阅读自信。

榜样的力量是巨大的，要想让孩子喜欢读书，老师和家长首先要有爱看书的习惯，最好和孩子一起读故事。低年级孩子识字量较少，尤其是一年级上学期，许多孩子刚接触到拼音，独立阅读的困难较大，家长和老师一样自己也要成为一名阅读者，每天最少陪伴孩子阅读一个故事，先由家长或老师读给孩子听，随着孩子识字量的不断增加然后再慢慢放手，让孩子自己去独立阅读，经历一个由”扶”到“放”的过程，逐步提高孩子的阅读自信。

二、以“故事”促读本选择，发掘儿童自主阅读成长的沃土

教育是一个耐心掌握细节的过程，尤其在这样一个到处充斥电子资讯的时代，我们要做的就是尽量让每个学生早点喜欢上阅读，在每天的阅读细节中逐步养成良好的阅读习惯。

低段孩子由于他们的识字量较少，大都喜欢看有画面的故事书。所以在这个阶段，我给家长和孩子们推荐的大多是一些根据中外名著改编的绘本或拼音版本，可以是童话寓言，也可以是神话传说，还可以是历史人物故事……无论哪一类，都要选择正能量的、阳光向上的作品，给家长和学生当好参谋。每学期开学和放假时，我都会根据教材内容安排及学生的实际阅读水平给班上孩子推荐相应的阅读书目。例如二年级暑假我给班上同学推荐的故事类读本是：《小王子》《《窗边的小豆豆》《格列佛游记》《西游记》(绘画本)《中国古代寓言故事》；科技类读本是《海底两万里》《十万个为什么》。每个孩子的阅读水平存在一定的差异，所以在给班级学生推荐读书目录时，我又把它们分为必读书目和选读书目两大类，让孩子们根据自己的阅读兴趣和水平予以适当选择。

对于孩子们来说，这些生动有趣的故事读本仿佛给自己兴趣的种子提供了一片成长的沃土，相信有一天会在他们幼小的心灵里生根发芽的。

三、以“故事”导阅读方法，助推儿童良好阅读习惯的培养

1.关注“快乐读书吧”，掌握阅读技巧。

统编教材现已将提升学生的阅读兴趣、帮助学生养成良好的阅读习惯为突破口，设计的不同板块提供了功能各异的阅读材料。其中“快乐读书吧”就对每学期的课外阅读进行系统指导，希望通过提升阅读总量，不断提高学生的语文素养，同时它更注意提示阅读方法和良好的阅读习惯。

例如二年级下册的“快乐读书吧”就要求学生要学会看目录，以及可以与同学分享图书内容。在教学中我设计了三个环节：第一环节，我给学生们读《一起长大的玩具》中的一个片段后，问：“你知道这个故事选自哪本书吗？这本书的作者是谁？你看过他的整本书吗？”；第二环节，出示这本书的目录，引导学生观察后交流体验，再告诉他们方法：“我们在读