第二单元“中华传统文化经典研习”教学设计+2024-2025学年统编版高中.pdfVIP

部编版高二语文选择性必修上册第二单元“中华传统文化经典研习”教学设计

◎单元整体框架

高中语文新课标明确指出，要让学生通过学习语言文字，体会中华文化的博大精深，体会中

华文化的核心思想理念和人文精神，理解、认同、热爱中华文化，继承、弘扬中华优秀传统

文化，从而增强文化自信。高二的学生虽然接触过传统文化思想，如初中阶段七年级上册有

《论语十二章》，八年级上册有《孟子三章》八年级下册有《庄子二则》等，高中必

修上册学过《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》，但这些课文

的重点，或放在文言文阅读上，或放在对思想家的了解上，课文内容较为浅易，对诸子思想

研究并没有提出深入学习的要求，学生的认识还不够深刻。而要想让学生更深入地理解传统

文化思想，仅依靠教材上的文本阅读显然是不够的。因此，我梳理了课内和课外的文本，整

合相关内容，形成大单元教学设计。

主要做法

1.引领学生回顾、背诵初中和高一相关文本，温故知新，增强亲近感，激发进一步学习的兴

趣。

2.编制助读资料，指导学生阅读，进一步激发学生深度学习、拓展学习的欲望。

3.通过饱含激情的单元导读引领学生走近文本，指导学生借助文本注释、助读资料、互联网

资料等等初步走进文本，以整体感知单元的学习内容。

4.整合教材资源，依据先秦思想文化派别研习文本：（1）儒家：《论语》《子路曾晳冉有公西

华侍坐》《大学》《孟子》；（2）道家：《老子》《庖丁解牛》《五石之瓠》；（3）墨家：《墨子·兼

爱》。

5.精心编制导学案，运用学案导学，来严格落实新课标之“语言积累、梳理与探究”任务群，

重点落实文言文“言”的学习，初步了解先秦时期人们的用语习惯，梳理先秦时期日常用语

的语言现象，探究相应的语言规律。

6.严格落实新课标之“中华传统文化经典研习”任务群任务，通过多角度、多层面的组织主

题单元学习，积极组织学生探寻中华传统文化的“根”，进而落实核心素养目标，尤其是“思

维发展与提升”和“文化传承与理解”，强化文化自信、制度自信，能够有效地指导学习者

的现实生活，最终实现“立德树人”的教育目标。

课时分配

Ø本单元共计9课时

Ø任务驱动下的单元导读，以走近单元、整体感知1课时

Ø攻克语言壁垒，疏通字词，重点是文言字词5课时

Ø语文实践活动：传统文化的“根”是什么1课时

Ø语文实践活动：为什么要传承中华优秀传统文化1课时

Ø语文实践活动：怎样有效传承中华优秀传统文化1课时

◎单元目标和设计依据

1.单元学习目标

语言建构与运用：积累文学、文化常识，积累并梳理先民的用语习惯；初步理解并规范梳理、

记忆先秦儒道墨三家的思想要义。

思维发展与提升：借助视频资料和文本注释，在整体阅读、感知基础上，初步把握儒家、道

家和墨家的思想特点，自行总结百家争鸣的盛况。

审美鉴赏与创造：初步感受先秦诸子或雍容或犀利或雄奇或朴拙的论说风格，积累相关经典

名句，并尝试作出思辨性的分析与思考。

文化传承与理解：初步分条总结中华传统文化之“根”的内涵，初步领会先秦诸子对社会人

生的洞察及其对当下的指导意义，进而加深对中华传统文化之根的理解与传承。

2.单元目标设计依据

依据1：本单元学习内容对应的是“中华传统文化经典研习”这一学习任务群，旨在引导学

生到过阅读中华传统文化经典作品，积累文言文阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华

优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承

和弘扬中华优秀传统文化。加深对传统文化之“根”的理解，尤其是引领学生深入领会先秦

诸子对社会人生的洞察，积极思考其思想学说对立德树人、修身养性的现实意义；具体感受

先秦诸子或雍容或犀利或雄奇或朴拙的论说风格，理解各家论说的方法，领悟其妙处。

学习本单元，应有效指导学生联系作者的思想主张和写作背景，把握作者观点，能够分析作

者的论说依据、方法与思路，辨识论证逻辑，理解作者提出的思想主张，在此基础上，结合

新时代、新格局的特点积极发现新问题、探寻新思想，结合学习体验，形成自己的学习经验、

做人做事经验，并根据教材任务辩论、写作，形成有效的思维方法和良好的思辨品质

依据2：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过

程。学