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基于真实语境中问题解决的实用性文本写作教学路径

“实用写作最鲜明的两个特征是‘读者意识’和‘真实语境’，即这类写作往往是为了解决现实情境中的一个真实的问题、完成一个真实的写作任务，写给读者看的。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）中“实用性阅读与交流”学习任务群中的实用性文本写作，呈现出哪些新的特征？在真实语境中“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息”，服务于解决生活中真实问题的教学路径有哪些呢？

一、真实语境下实用性文本的特征

在1929年《小学课程暂行标准小学国语》各学年作业要领附录中，“实用文为书信条告的总称，或称‘特用文’”。1932年《小学课程暂行标准小学国语》各种文类说明中，文类划分清晰：“普通文、实用文、诗歌、剧本，实用文为书信、布告、其他”，确立了实用文的地位。1941年国语科实用文的种类增加了“布告、契约、规章、计划书、宣言等”，文本体式日益多样。其后有了以应用文替代实用文的说法，“包括条据、书信、计划、规则、电报、总结等”，具有指向实用的典型特征。“20世纪末以后，回归生活、强调综合、注重素养成为课程建设的主流理念。2022年版义教课标中‘实用性阅读与交流’学习任务群的设计思路，就充分体现了这一趋势。”该任务群中，实用性文本呈现出新的特征。

1.写作功能的明确性

“通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”义教新课标明确指出实用性文本写作的功能：在真实的语境中，将信息加工与问题解决情境融合，获取、整合有价值的信息，运用关键的知识，准确、清楚地传递信息。

实用性文本明确的写作功能，指向写作教学的根本：在真实语境中，遇到问题或困难，转化运用关键的写作知识，准确传递信息，恰当解决问题，满足表达交流的需要，更好地服务于社会，实现自身的发展。

2.文本体式的多样性

以往语文课程中实用性文本所指为说明文、新闻报道、电报、便条等不同文体，“实用性阅读与交流”学习任务群以有效传递信息，满足人们生活需要为目的，包括多种文本体式。（见表1）

该任务群中实用性文本的种类，已经不是指某一具体文体，而是指向传递实用信息，以解决生活中实际问题的众多文体的统称。

3.写作内容的丰富性

紧扣“实用性”这一特点，结合日常生活中的真实情境进行教学的实用性文本，根据传递信息的目的、对象，内容由单一走向丰富。（见表2）

丰富的内容突显了实用性文本在该学习任务群中整合信息、有效传递信息的功能，满足了人们日常交际的需要。

4.写作空间的开放性

“实用性阅读与交流”学习任务群中，实用性文本体式多样、内容丰富，以解决问题、满足生活需要为中心。在真实语境中，每个学段的写作空间略有不同：第一学段主要是个人生活、家庭生活、学校生活，第二学段主要是家庭生活、学校生活、社会生活，第三、第四学段主要是大自然、家庭、学校、社会生活。［11］写作空间逐步开放、扩大，不同学段形成不同的主题：第一、第二学段“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”，第三、第四学段“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”等。在开放的写作空间中，学生与他人交流对真实世界的看法，学会用不同类型的实用性文本传递信息。

二、基于真实语境问题解决的实用性文本写作教学路径

1.设计真实语境，发现学生写作问题

认知心理学家将写作活动视为问题解决的信息加工过程。海耶斯和弗劳尔把写作看作是由某种特定目的导向的问题解决过程，提出了海耶斯—弗劳尔写作模型。（见图1）

依据海耶斯—弗劳尔写作模型，基于个人生活、学校生活、社会生活的具体交际情境和特定的交流对象，设计真实或拟真的语境，将实用性文本写作置于其中。学生根据任务、话题、读者，激活原有的写作经验（主题、读者、修辞等），在真实语境中展开写作的构思、转译、修改，共享写作经验，力图完成写作任务，实现写作目标。在此基础上，教师从学情分析的视角，诊断学情，引导学生发现运用已有写作经验与完成写作任务存在知能之间的差距，聚焦实用性文本写作出现的主要问题，确定教学的起点，形成以解决问题为导向的写作过程。

例如，五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》，是典型的实用性文本写作。写作之前可以设计真实语境：班级要举办“我喜爱的事物博览会”，同学们人人都做讲解员，将自己喜爱的事物介绍给其他人。在介绍时，说明白、说清楚、说准确所要介绍事物的特点，有条理地表达。在真实语境中，首先，学生根据写作任务的要求、读者对象，明确写作目的，从长时记忆中提取有关写作主题的信息，谋篇布局，组织结构。其次，运用已有的写作知能进行起草、修改。

预写完成后，学生发现即使运用了本单元学过的说明方法，依然没有写清楚事物的特点。尤其是分段