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双线组元视角下单元整体教学策略谈

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来源：《小学教学参考(语文)》2020年第06期

摘要[]统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元，这为单元整体教学提供了便利条

件。单元整体教学重在一个“整”字。在课堂上，教师要用迭代的思路为课堂教学确立目标，用

共进的思维选择教学内容，用呼应的思维推进教学过程。这样，不仅有效落实统编教材的编排

理念，而且实现以学生为中心、以学为基点的教学的华丽转身。

关键词[]单元整体;双线组元;迭代思路

中图分类号[]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2020）16-0030-02

2019年秋季学期起，全国已全面使用语文统编教材。如何使用好这套教材，怎样落实好

教材的编排理念，是语文教学工作者始终关注和研究的问题。“双线组元”是统编教材的一大亮

点。人文主题和语文要素两条线索相结合的编排，有助于教师准确迅速地把握单元重点。这样

的编排更适宜开展单元整体教学。单元整体教学是以“单元”为单位，将属于同一单元中的课

文、作文、练习整体纳入教学视野，从不同角度加以统整，建立教学关联、整合，并进行单元

教学设计，从而优化教学内容和方法，实现教学效益的最大化和学生发展的最优化。单元整体

教学重在一个“整”字，从单一的“篇”走向整体的“群”，从扁平的课堂走向立体的课程。这需要

教师改变散点割裂的思维方式，以更开阔的教学视野和更宏观的思维建构整个单元的教学。在

进行单元整体教学时，整合是基本的思路，但不应囿于单一的路径和僵化的范式。

一、迭代——目标上整体确立

迭代这一概念源自计算机软件领域，为了逼近所需的目标或结果，重复反馈过程，每一次

对过程的重复称为一次迭代，同时每一次迭代得到的结果会做为下一次迭代的初始值。将迭代

理论引入语文教学，意味着把当下的教学起点、潜在的发展水平、最终的教学目标重新整合起

来，先在宏观层面确定单元教学的起点与终点，然后确定每篇课文教学的起点与终点，后一篇

课文的教学起点以前一篇课文的终点为基础，循序渐进。这样，前后课文目标的迭代，使教学

逐步走向深度和广度。

如，统编教材五年级上册第三单元，有三篇课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛

郎织女（二）》，其人文主题是：“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”语文要

素是：“了解课文内容，创造性地复述故事。提取主要信息，缩写故事。”在教学中，只有将单

元目标细化为单篇课文的目标，这样才能实现语文要素的整体目标。同时，在推进的时候，要

注意三篇课文的关联性和阶梯性，形成循环迭代关系，这样才能使教学目标更加系统地达成。

以第一个语文要素为例。教师要正确定位文本，并确定前后关联、富有梯度的教学目标，以最

大限度地实现单元教学的育人价值。（具体见下图）

从上图可以看出，三篇课文分别通过变化人称和自助表演、展开合理想象、续编故事进行

创造性地复述故事。这样，围绕复述故事这个大目标，各篇课文依次展开，每一篇都在前一篇

的基础上合理提升。用迭代的思路为本组课文确立教学目标，带领学生进行听说读写的语文实

践，能让单元成为一个有机的整体。

二、共进——课时上整体推进

共进指的是打破原先线性的课时，打破单篇之间的壁垒，整体推进一个单元的教学内容，

使教学始终行走在单元整体这条主线上。

如，统编教材五年级上册的第二单元，以“思乡之情”（人文精神）和“写景叙事抒情”（语

文要素）双线组织单元，引导学生通过阅读本组文章，用心体会作者怀念和赞美故乡的情感，

学习并运用作者通过写景和叙事表达乡情的方法。三首古诗《泊船瓜洲》《秋思》《长相

思》，三篇现代美文《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》，将人世间美好的思乡之情诠释

得淋漓尽致。在课时安排上，不妨打破原先以单篇课文为单位安排课时的方法，大胆地多线并

举，整体推进，如下表。

三、呼应——在更广阔的视域内整合教学

单元整体教学，我们应注意篇与篇之間的关联，单元与单元之间、课内与课外之间的关联;

同时，课堂上要有埋伏，有呼应，有勾连，有反复。这样，才能让单元的人文主题、语文要素

落到实处。

如，统编教材六年级上册第八单元是“鲁迅单元”，共有《少年闰土》《好的故事》《我的

伯父鲁迅先生》《有的人》四篇课文。在学习本单元时，我们可尝试课内课外整体推进的方

法，引导学生展开探究。在预习本单元之前，教师可以开展“走近鲁迅，温暖生命”的读书活

动，引导学生认真阅读《小学生鲁迅读本》，读