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读《陶行知教育名著》心得体会

读《陶行知教育名著》心得体会1

目前我国正在进行基础教育课程改革。它不仅仅是停留在“教科书的更换”等技术层面的革新，而是课程理念的创新与深化。它将实现我国中学校课程从学科本位、学问本位向关注每一个同学进展的历史性转变。教学，尤其是课堂教学是实施课程改革的主渠道，所以课程改革必需以课堂教学改革为突破口。转变传统教学以教为中心，过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况；提倡同学主动参加，乐于探究，勤于动手，培育同学学会学习，成为具有创新精神和实践力量的人是教学改革的主要任务。

“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”是陶行知生活教育理论的主要内容。其中，“教学做合一”是生活教育理论的教学理论。它的涵义是：“教的方法要依据学的方法；学的方法要依据做的方法。事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教与学都以“做”为中心。”“教学做合一”教学理论是在“教学合一“的教学观念上进展形成的”。这是我国近代新教育产生以来，教学观念，教学思想的一个重大变革。在今日国家全面推动素养教育，大力实施课程改革的背景下，学习和讨论陶行知的教育教学思想具有很强的现实意义。它不仅能为课程改革供应多方面的理论养分，更有助于广阔老师深刻理解和认同新课改的理念，内化新课改的目标和要求。

1、“先生的责任不在教，而在教学，而在教同学学。”

陶行知说世界上的先生可分三种：“第一种只会教书，只会拿一本书要儿童来读它，记它，把那活泼的小孩子作个书架子，字纸篓。”“其次种先生不是教书，乃是教同学；他所留意的中心点，从书本上移在同学身上来了。”把同学需要的学问给同学，这比前一种好，但先生仍以教为中心，不是引导同学自己主动去学，同学仍旧是在“被动的地位”，接受老师传授现成的学问。陶行知认为“好的先生不是教书，不是教同学，乃是教同学学。”“由于先生不能一生一世跟着同学，热心的先生，当然想将他全部的传给同学，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为同学一一创造?”所以，“教学”的本质即“教同学学”。“教同学学”首先必需树立“以同学为中心”的观念，在教学活动中要敬重同学的主体地位，发挥同学的主体作用。新课程实施要求从以老师为主的教学向以同学为中心的学习转变，设计教学时强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构；二是要注意学习力量的培育，让同学学会学习，具有把握和更新学问的力量，即“授之以渔”。现代社会由于科学技术飞速进展，信息日新月异，学问更新周期加快，要适应社会进展需要，必需学会学习，具备终身学习的力量。这是现代社会高素养人才不行缺少的基本素养；三是要重视教学过程。新一轮基础教育课程改革把教学过程看成是师生交往、主动互动、共同进展的过程。课堂作为师生合作的一个学习共同体，其核心应是一个探究真知的过程，是一个生命成长的过程，是一个心与心交融的过程。

2、“教的法子必需依据于学的法子”

陶行知批判教学分别的老师“只管照自己的意思去教同学，凡是同学的才能兴味，一概不顾，特地牵强拿同学来凑他的教法，配他的教材。”其结果造成“先生收效少”，“同学苦恼多”。他深刻批判了“教授法”，极力主见把“教授法”改为“教学法”。他说：“论起名字来，竟然是学校；讲起实在来，却又像教校。”他提出先生“教的法子必需依据于同学学的法子。“传统教学中，老师教什么，同学学什么，同学不需要思索，只要学会就行。在课堂上，只有少数受欢迎的同学得到了熬炼的机会，大多数的同学清静地听讲，从小坐到大，生命在不断重复中过去。这不仅让同学失去了学习的爱好，更失去了体验生命成长的过程。这种课堂教学，忽视了作为教学主体的同学的主体价值，忽视了同学多种需要与潜在力量，忽视了同学学习的个体差异。这就“使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对才智的挑战和对奇怪???心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分的发挥，进而使教学本身也成为导致同学厌学、老师厌教的因素，连传统课堂教学视为最主要的熟悉性任务也不行能得到完全和有效的实现。”而真正有价值的课堂则是在教学过程中布满了刺激和兴奋的东西，焕发生命活力的课堂。在课堂上，同学主动参加，乐于探究，在老师的指导下、关心下，进行着正确或错误的尝试，经受着新奇和刺激的东西，自由地表达着自己的所思所想。在老师的敬重赏识下，体验着获得新识的喜悦，发觉问题、解决问题的兴奋；同时，也体验着面临问题的困惑，遭受挫折与失败的苦痛。这是一个人的学习、生存、生长、进展、制造所必需经受的过程，也是一个人的力量、才智进展的内在要求。

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陶行知是中国近代教育史上一位宏大的教育家。他以毕生的