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大概念统领下的单元整体教学设计研究

作者:张烨栋单静洁

来源:《小学教学参考(数学)》2024年第03期

[摘要]大概念统领下的单元整体教学能消除教学结构散点化、教学内容浅表化、教学

结果离散化的弊端,使原本孤立的知识点以关联结构化的形式印刻在学生的头脑中。教师在进

行单元整体教学设计时要把握单元特点,确定学科大概念;依据学生情况,把准单元教学基

础;构建整体框架,整合单元学习内容;聚焦核心问题,构建探究学习体系。以此帮助学生构

建全面、系统的学习图式认知框架,建立整体学科思维,发展核心素养。

[关键词]小学数学;核心素养;大概念;单元整体教学

[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2024)08-0040-04

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)明确指出,课程内

容组织“重点是对内容进行结构化整合”。学生核心素养的培养需要教师统揽全局,整体把握学

科知识,为学生提供有组织的结构性内容,从而助力他们对学科概念的把握和对学科知识的整

体建构,进而帮助他们形成和发展面向未来社会和个人发展所必需的核心素养。但受传统教育

的影响,学生获取的知识往往是零散碎片化的,缺乏有意义的联系。学科知识缺乏内在整体联

系性,仅仅只是知识点的简单排列堆积,而且缺乏与现实生活的联系,这导致学生核心素养的

发展没有得到贯彻落实。在大概念统领下,单元整体教学作为一种强调内容结构化并蕴含知识

本质的原理或概念的教学模式,为整合单元教学内容,有效促进学生有意义学习的发生,使学

生进入深度学习的状态,培养学生的高阶思维及核心素养,并帮助学生有效地在知识之间产生

意义关联提供了新的思路。

一、审视:小学数学单元教学现状分析

(一)对整体的结构缺失统整,教学结构散点化

目前,仍有教师没有从“单元教学”与“单课时教学”差异的角度理解单元教学,认为“单元

教学=课时教学+课时教学+……”。以课时为单位的教学活动虽能让学生逐一掌握知识点,但会

忽视单元内容之间的整体联系。这种散点化的教学结构导致学生对数学知识缺乏整体感悟,难

以形成具有整体性、发展性的数学认知结构。

(二)对学科的本质缺少关注,教学内容浅表化

学科本质指某个教学主题中最原始的、朴素的、本质的观念、思想和方法。数学教材的知

识体系以“明线”方式呈现,而数学本质则以“暗线”的方式隐藏其中。在一些数学课堂中,教师

往往只关注教材的“明线”,缺少对“暗线”的关注,使得学生的学习缺乏深入思考、深度体验、

深刻建构,从而无法形成对数学知识本质化的理解。

(三)对单元的要素缺乏分析,教学结果离散化

教师对单元的要素缺乏分析,主要表现为:更多关注自身教学方法,忽略对学情的分析;

对单元的重难点缺乏整体的系统分析;具体的教学内容与《课程标准》之间找不到对接口。教

师对单元教学要素的分析不够深入与透彻,缺乏用整体的视角和系统的方法统摄单元教学设

计,导致单元教学缺少全面性和深度性。

二、厘清:大概念统领下单元整体教学的内涵价值

(一)大概念的内涵

大概念是一种更高层次的上位概念,居于学科的中心位置,涉及学科主干与核心内容。它

超越了具体问题的抽象表达,具有很强的统摄性、迁移性、广泛性和持久性,能使零散、孤立

的知识点形成整体概念框架,以结构化的形式呈现,帮助学生建构全面、系统的学习图式的认

知框架,建立整体学科思维。

(二)大概念统领下的单元整体教学

大概念统领下的单元整体教学,不是把教材、教学活动、学科知识进行简单叠加,而是以

大概念为主线,从系统的角度对整体教学目标、学生水平发展和学科内容进行设计。这不仅能

统整相关数学知识、数学方法和数学思维,重构课程内容呈现方式,還能引导学生直面真实的

问题情境,使学生通过经历和体验科学探究及学科实践活动,掌握和理解核心知识,形成和发

展科学思维方法,引发深度学习,培育核心素养。

三、探寻:大概念统领下的单元整体教学设计实践路径

(一)把握单元特点,确定学科大概念

大概念统领下单元整体教学设计需要教师精准把握单元核心要点,充分理解《课程标准》

的设计理念和教材的编写意图,依据单元特点和单元目标确定学科大概念,挖掘数学本质,制

订切实可行的教学计划。

苏教1.版教材纵向梳理

“长方形和正方形的面积”这一单元属于“图形与几何”领域中的“图形的认识与测量”部分。

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