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人才培养模式变革

与现代学校管理北京小学吴国通一、课程改革与教育价值观的重建1：“三大理念”主导了世界教育的改革终身教育：（法：保罗·郎格郎）1965年“从摇篮到坟墓”——对传统教育制度的超越终身学习：（法：埃德加·富尔）1972年“21世纪的生存概念”——对传统生存方式的超越学习化社会：（美：罗伯特·哈钦斯）1968年“教育—财富蕴藏其中”——对传统社会形态的超越美国：1976年修订《高等教育法》颁布《终身学习法》日本：1990年内阁通过《终身学习振兴法》韩国：1996将《社会教育法》改订为《终身教育法》欧盟：2000发表《终身学习使命备忘录》030402012、发达国家立法终身教育价值观011993年《中国教育改革和发展纲要》02首次提出“终身教育”，但纳入成人继续教育范畴031998年《面向21世纪教育振兴行动计划》04首次提出“构建终身学习体系”，但纳入远程教育052001年《关于基础教育改革与发展的决定》06首次要求为学生的“终身发展奠定基础”，07但又归于素质教育工程3、深化教育改革必重建教育价值观4：“三大里程”已变革了人的生存方式文字印刷网络学而严师首富优则仕出高徒比尔·盖茨工具性的塑造（教教材·知识就是力量）50岁40岁30岁主体性的生成（用教材·教育蕴藏财富）人社会化生成方式家庭学校社会自主能动创造5：“以人为本”重建教育概念条件具备考场状元职场状元（变短跑为长跑）前瞻大众化的高等教育（学历——学习者）选拔精英奠基素质（变眼前功利为长远功底）素质教育的国家意志（知识——文化）建设者创新人才（变共性培育为个性追求）社会发展的内涵期待（创新——综合力）“终身教育的理念，不仅要求改变整个教育系统的结构功能与价值取向，而且要求重新审视和确定基础教育对人的终身发展价值。”——叶澜《新基础教育论》130页“在未认清‘终身教育’之真谛，……所作出的教育系统的设计，很难在核心的意义上完成现代教育制度建设的任务。”——叶澜《新基础教育论》130页126、社会转型教育发展的必然二、以师为本务实学校的管理管理进程的时代价值农业社会工业社会现代社会君主制代表制直选制官本位民本位人本位（神权）（民权）（人权）管理即服从管理即参与管理即服务学校发展教师发展学生发展（校本）（师本）（生本）致力于专业发展的师本意识（管理即服务）校长永远不变的身份是教师搭台铺路是校长的核心任务教师发展是学校的最大财富致力“教育共识”的集体领导（领导即引领）崇尚大师，读书研讨，培育共同语言敬重前辈，关爱青年，聚合优质人力资源集团办公，不党不私，凝聚核心领导力01020304（三）致力“自我管理”的文化境界（发展即自我）“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就其内容而言，它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动”。——彼得·德鲁克1、管理的基础是人的自我管理自我教育—现代人的重要标志（为谁干？）管理的前提管理的实质是人主体性的发挥自我管理—现代人的岗位意识（主何业？）管理的基础自我超越—现代人的价值追求（立何德？）管理的标志01030204管理要创造“自我发展”的专业氛围教师与教师——近距离（合作创新、朋友）教师与家长——远距离（教育尊严、君子）教师与学生——零距离（人格平等、同窗）领导与教工——等距离（事业伙伴、同志）社会关系正常化——以维护教育尊严为标志构建和谐学校文化（距离产生美）年级工作制是北京小学管理制度的一项重要改革，是扁平式管理的关键环节，是关注与达成教师和学生发展、开展富有实效的教育教学活动、提高年级质量、实现学校办学目标的重要管理机制。实行年级工作制是加强学校基层建设、确保各年段学生质量的重要举措。年级组是学校基层管理组织，在年级工作制中，年级负责人是领导年级教育教学活动、关注本年级学生发展质量的第一