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浙教版第六册劳技教材《小书签》说课稿

一、说教学目标及其设计依据

《小书签》是浙教版第六册劳技教材第4课的学习内容。

这一课要求学生学会做书签，是一节手工制作课。书签不仅具有

夹书的实用功能，书签上的图案和文字还蕴涵着知识和美的享

受，具有审美功能，同时还是馈赠朋友和激励自己的特殊礼物。

本课教材内容符合学生的生活需求，体现了“从生活中来、到生

活中去”的编排意图。

劳动与技术教育是以学生获得积极的劳动体验，形成良好技

术素养为基本目标，以多方面发展为目标，以操作性学习为基本

特征的教育。目前的劳技教育以“会动手、能设计、爱劳动”，

提高学生技术素养为学科总目标，涉及三个基本领域，即以劳动

与技术的意识、态度、情感因素为核心的情意领域，以劳动与技

术的认知、思维、操作为核心的知识技能领域以及以技术应用、

技术创新为核心的实践性领域。基于以上认识，再结合教材本身

特点及对学情的分析，我将《小书签》一课的教学目标预设为：

1、会动手：学会用拼贴法制作书签，了解书签的制作材料

及其作用。

2、能设计：培养动手能力，发展学生的想象力、创造力，

加强劳技与实际生活的联系，设计出与众不同的小书签。

3、爱劳动：在劳动过程中让学生受到艺术的熏陶，养成良

好的劳动习惯，体验劳动的快乐。

二、说学情分析及其定位依据

课堂教学是学生自主学习的主阵地。学生活动不能零起点，

我们反对零起点教学。劳动与技术学科具有较强的连通性和系统

性，学生原有的知识体系和技能水平将直接影响到以后学习的新

知识和技能的掌握。可见，把新课题与学生原有的旧知识、经验

联系起来，用旧的知识去建立新的概念，是完全符合人们认识事

物的发展规律的，教学预设时我对学生的学习生活、劳动基础、

生活经验、能力、需要等方面进行全面的了解和细心的体察，了

解他们已知的，分析他们未知的，将教学内容与其他学科相关的

知识相链接以便准确把握学情。在劳技课中拼贴法是最常用的技

法，他们已具此技能。在二年级语文教材中学生也已学过以绘画

的方式制作书签。他们已具备制作书签的“拼贴图案”和“穿洞

系线”的基本能力，在本课教学中就不再“按部就班”重复教学。

三、说重点难点及其确立依据

新课程背景下的劳技教学突出以培养学生的技术素养为主，

以创新为综合目标，强化动手实践，激励创造欲望。另外，根据

以上学情的定位，我将本课的重难点确定如下：

重点：用拼贴法制作一张美观或奇特的小书签，感受动手动

脑的实践乐趣。

难点：设计出与众不同的书签。

四、说教学方法及其选择依据

（一）教法：

◆直观教学法

小书签的制作强调学生的动脑动手能力，根据小学生以直观

形象思维为主的特点，在教学中通过教师演示、图片实物观察等

构建起手脑之间的形象化联系。

◆启发式教学

孔子曾明确提出“不愤不启，不悱不发”，所以教师要根据

学生技能掌握的规律以及课堂教学细节选择时机启发在愤悱之

际，提问在矛盾之时，诱导和激发学生去发现、去探索、去创

造，以达到学习知识、掌握技能、开发智力、启迪思维、发展能

力的最终目的。运用启发式教学是实现创新的关键。

◆竞争激励法

小学生具有争强好胜的心理特点，以“夺皇冠”为载体，运

用竞争激励机制能使学生产生更大的学习冲劲，高效率地完成制

作书签的任务。

（二）学法：

◆自主探究法

以学生个体或群体为单位，在教师的指导下自主地发现问

题，通过感知、观察、比较、分析来认识事物、探究问题，并运

用已有的知识或经验来寻求答案解决问题的过程。在教学设计

中教师安排“看演示过程、玩排排队游戏”等环节，让学生在教

师所创设的情境中学会思考、学会探究，充分发挥学生的个性和

创造力，主动获取技术要领实现技术创新。

◆评价鉴赏法

学生作为鲜明、能动的个体自然持有各自的评价。通过小组

讨论让学生人人参与评价，比教师的独裁评价更能体现评价的公

平、公正、客观。教师应努力让每个学生感受到劳动的快乐，培

养他们的审美能力。

◆小组协商法

通过讨论交流及互助，组员之间可从中补充完善，以实现资

源共享、学习共进。

五、说程序设计及其安排依据

《小书签》教学程序设计

（一）欣赏激情