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浅谈如何培养学生的学习兴趣的

地理讨论的对象，其时空界限宽阔而遥远，内容涉及多学科学问，单纯依靠同学的视野和见闻是难以把握的，必需借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学等手段，把教学内容生动地呈现在同学面前，方能引起同学学习爱好、运用多媒体教学，可依据教学需要将要表现的对象由小变大、化远为近，可使反应过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地呈现于同学面前、例如，用计算机演示大陆漂移和板块运动，先模拟两亿年前直到如今的大陆漂移过程，再演示板块运移过程，可以大大地激发同学的学习爱好、如讲解“地球的运动”这一难点学问时，播放利用电脑制作的模拟演示教学软件：地球在自转的同时，绕太阳公转，黄赤交角的存在，太阳直射点的移动规律，正午太阳高度和昼夜长短的季节改变，配上简洁的解说词，再辅以一些形成性练习加以稳固，同学留意力集中，印象很深，学得爱好十足，把握得也比较坚固、

二、营造一个鼓舞创新和想象的课堂气氛

在课堂教学中老师要敬重同学的主体地位，从灌输学问转变为引导同学思索，鼓舞同学探究与创新，形成一个无拘无束的思维空间，让同学处于一种轻松开心的心理状态，主动思维，驰骋想象，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切、为此，老师要在信任同学具有制造潜力的基础上，充分调动同学的思维与想象、如上课适当允许同学随时举手提出问题、讲出思想的.火花；允许同学和老师争辩；课堂提问时常常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓舞同学自由地表达自己的观点、一旦同学胜利，要准时赞扬鼓舞，让同学体验创新的喜悦、例如常常以“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人诧异！”等语言赞扬同学的新观点、即使不胜利，也不轻易否认，以免挫伤他们的自尊心和自信念、尤其当同学对老师和书本的观点有异议时，老师不要立刻赐予价值推断，而要与同学相互切磋，共同探讨，求得正确的结论、

三、语言生动形象，通俗好玩

地理教学，无论用什么形式或方法，几乎同时都要有老师的生动语言、在地理教材中，很多地理事物是未经感知过的，在教学中需要用丰富、生动、形象的语言来引导同学想象，引起同学的爱好，从而使他们正确理解地理事物的特点、我在教学中抓住区域地理互相联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，同学颇感爱好，记忆较快、另外在课堂教学中适当运用一些诗词，则能把一堂课上得诗情画意，使课堂教学富有感染力和启发性，增添同学爱好，令同学神往，到达良好的效果、比方在学“水循环”时，我用了杜甫的一句“黄河之水天上来，奔流到海不复回”引入新课、再如引用白居易“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来说明山地垂直地带性、适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理学问的理解和运用、

四、培育同学的逆向思维力量

心理学讨论说明：每一个思维过程都有一个与之相反的思维过程，在这个互逆过程中，存在着正、逆思维的联结、所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又互相联系的思维过程，即我们通常所“倒着想”或“反过来想一想”、在地理教学中培育同学的逆向思维力量，对于提高同学的科学思维水平，逐步养成良好的思维品质，具有重要作用、

地理教学中往往对正向思维关注较多，长期的正向思维定势会影响逆向思维的建立；同时，由正向思维向逆向思维转移时，需要重新调整心理过程，重新建立心理过程的方向，在肯定程度上增加了正向思维与逆向思维联结的难度、凡此种种，使得培育同学逆向思维力量成为地理教学中的一个难点、如何培育同学的逆向思维力量呢？在教学中我作了以下尝试：

１、执果索因，讲解地理概念、地理原理和地理规律、

在地理教学中，既可以引导同学通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探究性内容，执果索因，引导同学利用逆向思维去把握地理概念、地理原理和地理规律、例如，在讲授“海底扩张学说”这一原理时，首先引导同学阅读“太平洋洋底地层年龄分布图”；然后，利用读图所得的结论提出问题：①为什么海底岩石离海岭愈近，年龄愈年轻，并在海岭两侧呈对称分布呢？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导同学阅读“大洋板块俯冲示意图”，并让同学表述大洋地壳的生成、移动、消亡原理，最终师生共同归纳总结，得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环、

通过执果索因，启发同学自己去猜测、推理、推断、验证这一学说，启迪同学逆向思维的思路、这样不仅使同学知道这一理论的来龙去脉，而且还使同学明白了科学家是如何运用地

２、反向逆推，探讨某些命题的逆命题的真假、