让心灵与美共栖——小学音乐教学中审美教育的渗透策略分析 .pdfVIP

让心灵与美共栖——小学音乐教学中审

美教育的渗透策略分析

摘要：音乐是一种超越了文字的语言，在音乐中，我们可以不受任何阻碍地

实现心灵上的沟通，并在此基础上实现灵魂上的升华，提升个人对于美的感受能

力。在强调素质教学、陶冶学生个人修养的今天，小学音乐教师更需要将美育观

念落实到教学当中，培养学生的审美能力。

关键词：小学音乐；审美教育；渗透策略

前言：

音乐具有直接抵达人类心灵的能力，在音乐面前没有身份地位、亦没有性别

年龄，所有人都能平等地享受音乐带来的快乐，在音乐鉴赏中洗涤个人的灵魂，

培养个人的审美能力，用一种美的眼光去发现世界，并以更加积极的心态面对生

活中的问题。由此可见，音乐所具备的审美属性虽然与学生的文化课程学习看似

没有直接的关联，但其却能为学生提供一种更为艺术化的进行学习与生活的视角。

加强音乐美育，实际上就是要从学生的心灵出发，陶冶性情。

1.

对学生进行审美教育的基本内涵

审美教育根据面向的对象的不同，大体上可以分为以下两种情况：首先是狭

义的审美教育。这一点可以从字面含义上进行解读，其落脚点在于教学上，而审

美作为一种可供选择的特殊形式，是一种对学生进行教学的具体手段。在生活中，

这种教学方法实际上并不少见，譬如教师常常使用的情境教学模式，通过构建出

一个生动的场景带领学生进行体验学习，而场景本身就具有一定的审美属性；但

教师此时的出发点是对学生进行知识的教学，因而具有场景便只能作为一种教育

的手段，换言之，其审美属性并不作为教师教学的中心点。其次便是广义上的审

美教育。和狭义审美教育进行对比，我们便可以轻松理解这一类审美教育所具有

的特征：通常而言，广义的审美教育会将学生的审美能力作为教学的核心目标，

而将理论知识等内容作为学生审美能力养成的一种手段。譬如在音乐审美教育中，

音乐仅仅是作为一种让学生能够成功沟通审美的元素而存在，教师将音乐作为一

种外在的教学形式，其目的是为了引导学生在歌词、旋律等等内容的鉴赏中产生

美的感受。当然，这并不说明音乐本身在教学中便处于边缘化的地位，相反，作

为一种能够最有效地接触美学的媒介，教师仍然需要重视转变音乐教学的策略，

充分发掘乐曲中所具有的审美价值与潜能，并利用丰富的表现形式加深学生对于

音乐知识的掌握，引导学生按照一定的审美角度对音乐进行鉴赏。在这一过程中，

音乐与审美是一体双面的关系，没有音乐，教师的审美教育就无从开展；而失去

了审美，音乐也就不具备灵魂。

1.

当今阻碍音乐审美教学的主要问题

首先，虽然音乐教学已经作为素质教学的重点内容得到了不少教育专家的认

同，但不可否认的是，在我国很多地区、尤其是一些比较落后的地区域，音乐教

学仍然处于不受重视的边缘地位，有些学校甚至不会在小学开设音乐课程。而导

致这一现象的原因有很多，我们可以从两个最为关键的方面进行说明：其一是教

师的教学理念与手段比较保守，与时代发展存在脱轨的情况。不少教师虽然知道

素质教学在我国已经推行多年，但因为没有具体的政策落实，这些教师在进行音

乐教学时仍然沿用着传统的教学习惯，即让学生在音乐课上自由活动或者自习，

即使要进行音乐授课，其主要也是以枯燥的乐理知识教学为主，学生很难在课堂

上产生学习音乐的热情；其二是当今我国的主流升学方式仍然是考试，只要这一

制度不发生改变，那么素质教育或者审美教育就很难这正推行下去。其次，部分

教师自身的教学水平比较有限。这些教师虽然有在课程中陶冶学生审美能力、培

育学生审美水平的意识，但由于自身的学科素养与教学能力有限，他们通常无法

将音乐知识或者乐曲鉴赏的教学与审美训练结合起来，要么将授课与审美分割成

为两个互相独立的个体，要么是只重视一方、而忽略了另外一方的教学。在寻找

如何才能在小学音乐课堂中实现审美教育的渗透之前，我们需要先正视现实教学

中存在的问题，并在此基础上寻找革新的策略。

1.

在小学音乐教学中渗透审美教育的策略

（一）创设美的意境

审美教学的立足点在于美的感知，如果课堂中缺少了美的存在，那么无论教

师的教学手段有多么高超，学生也难以在音乐鉴赏中真正感受到审美的熏陶。因

此，在正式进行审美教育之前，教师首先要做的是为学生构建出一个符合学生认

知的、能够激发学生的情感体验的审美意境。只有学生全身心沉浸在一定的审美

氛围中，他们才能更好地理解作曲者在音乐变换的旋律中想要表达的思想情感，

并在聆听音乐的过程中跨越时间与空间，展开与作曲者至今的对话，对其在乐曲

中注入的深情与表