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新课标视角下初中物理大单元教学设计

摘要：新课程教学视角下，初中物理教师应当积极明确核心素养发展的教学

目标，优化物理课程的教学内容结构。然后教师积极采用大单元整体教学设计，

深入挖掘单元知识点之间的联系，构建连续性、系统性的课程体系。同时教师需

要引导学生明确本单元的学习目标，创设生动直观的物理探究情境，组织丰富的

物理探索实践活动，培养学生在物理学科中的科学探究思维，从而引导学生树立

正确的物理价值。

关键词：新课标；初中物理；大单元教学设计；

物理学科是探究自然科学领域的基石，也是观察和认知世界的重要手段。因

此初中物理教师需要积极结合学生的探究思维能力，设计科学的单元整体教学策

略。同时教师应当带领学生从整体到局部的角度探索物理知识点，明确物理知识

之间的内在关联性，有效巩固课堂探索的学习效果，促进学生对物理知识的深度

认知，教授学生运用物理知识开展探索实践。

一、明确单元教学目标，提升物理探索能力

初中物理教师在开展大单元整体教学设计规划时，首先需要明确本单元的课

程教学目标，指引学生后续在本单元探索中的物理学习方向。同时教师应当关注

单元内部的教学重难点，指导学生在探索学习时深刻理解物理核心概念，培养学

生形成良好的物理探索关键能力。并且教师还应当以单元主题为线索，重新结构

单元的课程教学内容，通过层层递进的教学策略，让学生深入挖掘主题间的相互

关联性，不仅让学生深入理解物理课程的基础知识，还可以培养学生学以致用的

物理实践思维。

例如，教师指导学生探索《长度和时间的测量》中的物理知识时，教师需要

明确本单元课程教学目标是指导学生了解机械运动的常识。因此教师需要结合学

生的日常生活体验，让学生学习如何刻度尺准确测量物体的长度，并根据常见生

活周期现象尝试预测周期时间。然后教师需要让学生了解测量的误差，并认识误

差与错误之间的正确区别。并通过讲解测量长度、时间等工具的发展历史，让学

生初步形成良好的物理测量观念，不仅激发学生细致观察的探究兴趣，还可以促

进学生养成务实求真的科学探索态度。

二、巧用情境创设模式，强化物理认知能力

情景创设作为有效的教学手段，可以激励学生在物理学科中的探索兴趣，缓

解学生紧张的学习压力。因此教师需要选择贴近学生真实生活的鲜活案例，利用

学生在生活中积累的经验和实践常识，指导学生进行理性的物理思考，强化学生

对物理概念和现象的认知。然后教师积极突出情境中的物理问题，指导学生以情

境问题为探索方向，提高学生在物理分析解决实践问题时的物理思维能力。并且

教师应当鼓励学生尝试分析物理问题的解决办法，有效强化学生的物理认知能力。

例如，教师指导学生探索《运动的描述》中的物理知识时，教师应当积极创

设生动直观的机械运动场景，并结合场景中普遍存在的机械运动现象，让学生初

步认识机械运动的物理概念，通过讲解参照物的意义，让学生了解物体运动与静

止之间的相对关系，并掌握如何选取恰当的参照物准确描述物体的运动状态。同

时教师需要引导学生结合生活中普遍存在的运动形式，让学生认识到宇宙中一切

事物都是处于运动当中，培养学生形成辩证唯物主义世界观。

三、组织物理探索实践，锻炼物理实践能力

教师应当积极组织开展物理探究实践活动，充分发挥物理实验教学育人的特

点，指导学生在探索实验现象时，积极分析物理实验现象背后的原理，启发学生

独立思考能力。同时教师应当鼓励学生之间进行深入交流探讨，利用生活中常见

事物开展物理探索实践。然后教师在开展探究实践活动时，可以指导学生记录实

验数据，分析与预设结果相互矛盾的实验信息，指导学生对错误进行自主分析，

积极思考并探索解决的办法，从而有效锻炼学生在实验探索中的动手操作能力，

培养学生在交流互动中的自我反思意识。

例如，教师指导学生探索《光的直线传播》中的物理知识时，教师首先需要

指导学生了解光源的定义，并通过物理探究实验的活动，引导学生认识光沿直线

传播的特点。然后教师指导学生认真观察光在空气、水、玻璃等多种不同介质中

传播的物理现象，引导学生分析光沿直线传播的具体条件，锻炼学生在物理实验

中的动手实践能力，引导学生初步建立良好的物理认知能力。

总而言之，新课标教学思想引导下，初中物理教师在开展大单元整体探索实

践时，需要遵循学生物理思维发展的规律，首先明确单元整体教学的目标，指导

学生通过层层递进的方式，深入挖掘单元主题间的相互关联性。然后教师巧妙创

设情景探索的教学模式，强化学生对情景问题的探知能力。并且教师应当组织丰

富的物理探究实践活动，利用