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评价任务的内涵、设计及审议

基于课程标准的教学设计主要有三个特点，一是基于课程标准确

定学习目标；二是根据学习目标设计评价任务；三是将评价任务镶嵌

到教学活动之中，这种教学设计将评价前置，确保教学活动围绕目标

展开，有利于目标的达成，可见评价任务的设计至关重要。

一、当前教学中存在的评价问题

评价作为教学的一部分，多数人并不陌生，但是，很多人片面地

认为评价就是考试或检测，严重地窄化了评价的功能，其实，评价最

大的功能在于促进学生的学习。要发挥评价促进学习的功能，需要依

据学习目标设计评价任务，在日常的教学设计当中，发现评价任务主

要存在着一些问题。

1.评价任务与学习目标混淆，评价任务写成了目标的样子。例如

六年级数学《分数四则混合运算》一节课，学习目标为“通过创设自

主探究、尝试迁移、合作交流的学习情境，使学生能够正确的进行计

算分数四则混合运算。”对应的评价任务为“会计算分数的四则混合

运算。”这个评价任务就是学习目标的简版，这实际上就是没有理解

评价任务的内涵。

2.评价任务难以引出目标达成的信息。例如初中数学《对顶角》

的目标为“通过观察图形，理解对顶角的概念，能在图形中识别对顶

角。”对应的评价任务为“自学课本16页，说说对顶角概念”试想，

假如学生能够说出对顶角的概念，就说明学生达成学习目标了吗？评

价任务与目标不匹配，窄化了目标的要求。这虽然是评价任务的问题，

也反映教师没有真正理解学习目标中的“理解”会有怎样的行为表现，

其实也就是目标的问题。

3.将评价任务设计成了很多碎片化的问题，用碎片化的问题检测

目标的达成，这种评价任务难以促进学生高质量的学习。

4.还有些评价任务不规范，例如写成了如“棒棒棒，你真棒”之

类的非正式性评价，这些评价没有指向目标达成。

二、评价任务的意涵

在课程视域，评价作为课程的一部分，与课程目标和课程实施紧

密相连，通过评价信息判断学生的目标达成状况，从而调整学习策略

和教学决策，课堂上，评价就是判断教学活动达成教学目标的过程，

要判断学生的行为表现，需要交给学生一项任务，用以引出学生的表

现，以便获得推断学生是否具备相关能力的证据，这种能够达成学习

目标，引出行为表现的学习任务就是评价任务。如果说学习目标是

“预期的学习结果”，而评价任务就是学生“怎样做，做什么”，

“做了之后能够达成学习目标”。

三、评价任务的设计

清晰的学习目标是设计评价任务的前提，没有优质的学习目标是

难以设计出高质量评价任务的。学习目标明确后，需要思考学生达成

目标的表现是什么，也就是学生成功后的表现有哪些？如何引出这些

表现？即设计评价任务，主要包括分析学习目标，确定成功标准，选

择评价方式，设计任务情景及设计评价量表等过程。

1.分析学习目标，明晰学习结果及特点

首先要分析学习目标是哪一种类型的学习目标，不同的目标设计

的评价任务是不同的。我们通常将目标分为三种类型，一种是要素型

学习目标，其学习结果主要是陈述性知识、程序性知识和策略性知识，

其认知维度主要是记忆、理解和简单运用，这种类型的目标一般是短

期（一节课、一单元等）目标，强调输入、强调达成、强调效率。主

要依据知识维度确定学（评）什么，依据认知维度确定学（评）到什

么程度；第二种目标是体验型学习目标，这种目标的学习结果是情感、

态度和价值观的变化，难以检测，重点在经历和感受，不能强调效率；

第三种学习目标融合型学习目标，学习结果是行为、能力、品质、品

格素养、核心素养、智慧的变化，需要经过长期积累才能养成，强调

输出。

2.确定成功标准

所谓成功标准，就是当学生成功了的时候，会有什么样的回答、

行为、作品、方案等呈现出来？它们各有怎样的表现或标准可以作为

测评的证据？例如要素型学习目标中的理解类可以表述为：用自己的

话解释（概念或术语）；举例说明什么是（概念或术语）；使用（概

念或术语）来分析一种情况或解决问题；体验型学习目标常用枚举法

列出通常表现来确定成功标准；而能力目标一般从认知、动作技能、

行为表现及成果等维度来设计成功标准。

3.选择评价方式

选择评价方式就是思考什么样的方式能够全面有效地收集到这些

表现？根据斯蒂金斯对评价的分类，可以将评价分为四种类型，分别

是选择式评价、论述式评价、表现性评价和交流式评价，这四种评价

方式各有优缺点，选择式评价最简单，效率高