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《拱形的力量》教学反思

1、《拱形的力量》教学反思

《拱形的力量》一课，重在让学生感受拱形是如何抵抗弯曲。

由于拱形不是直接依靠厚度或者形状来抵抗弯曲，那么怎么让学生感受到拱形抵抗弯曲时拱形本身和两端支撑物的关系呢？

教材中，为解决这一问题，设计了一个实验，即用书本支撑，制造一个拱形，在重物的压力下支撑物会像两端移动，最终拱形垮塌，第二次实验，用更多的书本当作支撑物，放上同样的重物，可支撑物并没有像两端移动，而是继续支撑，因此拱形也继续存在，由此凸显出支撑物力量大小的不同对与拱形抵抗弯曲能力的影响。

学生在看到这一实验后，自然而然的.想到了拱形抵抗弯曲是和两端的支撑物有密切的关系，但能否让学生感受到这一关系呢？

因此，在书本实验完毕，学生感受到这一现象后，我再次让他们进行了一次感受实验，即用双手代替两端的支撑物，像拱形上面施加重量，此时通过拱形的传导，重量最终到达学生的双手，而学生如想维持拱形的存在，就必须用自己的力量去抵抗这股向外的推力，在抵抗的过程中也自然而然的发现了支撑物与拱形抵抗弯曲之间的关系。

2、《拱形的力量》教学反思

《拱形的力量》一课，重在让学生感受拱形是如何抵抗弯曲。

由于拱形不是直接依靠厚度或者形状来抵抗弯曲，那么怎么让学生感受到拱形抵抗弯曲时拱形本身和两端支撑物的关系呢？

教材中，为解决这一问题，设计了一个实验，即用书本支撑，制造一个拱形，在重物的压力下支撑物会像两端移动，最终拱形垮塌，第二次实验，用更多的书本当作支撑物，放上同样的重物，可支撑物并没有像两端移动，而是继续支撑，因此拱形也继续存在，由此凸显出支撑物力量大小的不同对与拱形抵抗弯曲能力的影响。

学生在看到这一实验后，自然而然的.想到了拱形抵抗弯曲是和两端的支撑物有密切的关系，但能否让学生感受到这一关系呢？

因此，在书本实验完毕，学生感受到这一现象后，我再次让他们进行了一次感受实验，即用双手代替两端的支撑物，像拱形上面施加重量，此时通过拱形的传导，重量最终到达学生的双手，而学生如想维持拱形的存在，就必须用自己的力量去抵抗这股向外的推力，在抵抗的过程中也自然而然的发现了支撑物与拱形抵抗弯曲之间的关系。

3、第三《《圆的面积》教学反思》圆的面积教学反思。

“圆的面积”是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。本课时的教学设计，我特别注意遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，重视从学生的生活经验和已有知识出发学习数学，理解数学。本节教学主要突出了以下几点：

一、以旧引新，渗透“转化”思想

在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引导学生发现“转化”是探究新的数学知识、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定基础。

二、大胆猜测，激发探究。

在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜测圆的面积可能与什么有关。当学生猜测出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计实验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探索圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步展开探究活动作好了“预埋”。

三、动手剪拼，体验“化曲为直”

学生猜测后，再拿出准备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，选择其中2~3组进行观察对比，发现如果把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越

接近图形平行四边形或长方形。再对比圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的对比，将圆与拼成图形有关的部分用彩色笔标出来，形成鲜明的对比，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。

四、演示操作，感受知识的形成

通过观察，比较、分析，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参与到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探索活动中来，从而感受知识的形成。

五、分层练习，体验运用价值

结合课本中的例题，设计了基础练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习情况进行检测。第一，基础练习巩固计算公式的运用，强调规范的书写格式；第二，提高练习收集了身边的实际内容，让这节课所学的内容联系生活，得到灵活运用；第三，综合练习既联系了前面所学