基于学习通的过程性评价方式在操作系统课程考核中的应用研究 .pdfVIP

基于学习通的过程性评价方式在操作系统课

程考核中的应用研究

作者：王祥仲李玉玲

来源：《电脑知识与技术》2024年第09期

摘要：操作系统课程考核，传统采用终结性评价方式，学生平时学习动力不足，课堂参与

度不高，平时成绩的核定不够客观和公正。探索利用智慧化教学平台超星学习通，利用“一屏

三端”，结合慕课、翻转课堂等混合式教学方法，实时记录学生的课前预习、课堂中学习活

动、课后作业和期中考试各环节的全过程数据。做到平时学习成绩的评定及时、公平、公正和

公开，激发学生对课程学习的动力，提高教学过程的参与度和学习积极性。

关键词：操作系统；过程性评价；学习通；课程考核；混合式教学

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）09-0162-03

开放科学（资源服务）标识码（OSID）

引言0

习近平总书记在党的十九大报告中提出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工

程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教

育。”《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中指出，要

加强课堂教学管理，切实加强学习过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重。

课程考核作为教学的重要环节之一，考核方式和方法很大程度决定了学生对课程的重视程

度和精力投入。操作系统课程考核改革从加强过程性考核方式入手进行了不断的探索与实践，

引导学生将精力放在课程学习上来，提升课程教学效果。

传统的课程考核方式1

课程考核评价的1.1两种方式

课程评价专家M.Scriven认为，课程与教学的考核评价，根据作用性质分为过程性评价和

终结性评价。其中过程性评价，也称形成性评价，是在课程开发或课程实施还在发展或完善过

程中时所采用的评价，主要目的在于搜集课程开发或实施过程各个局部优缺点的资料，作为进

一步修订和完善的依据、提供信息以改进课程的过程。而终结性评价，也称总结性评价，是在

课程结束后向教师或决策者提供关于课程是否有效和成功的信息及评价[1]。

操作系统课程传统采用的考核方式1.2

操作系统是计算机科学与技术等专业的基础课程，是本科生取得学士学位的必修课，也是

学生参加硕士研究生全国统一考试的四门联考专业科目之一，在教学计划中被设置为考试课和

主干课程。课程共64学时，计4.0学分。

操作系统课程传统的考核，主要采用期末考试方式，即终结性考核评价。课程结束后，一

张试卷完成对整个学期本门课程所有学生的考核。对任课教师而言，这种考核方式实施起来简

单、方便、省时省力。但不足之处比较明显，如单次考核的知识点和内容有限；考试题目多为

理论、概念或算法类的考题，缺乏与实际的联系，难以考查学生对知识的应用能力；考试内容

多为书本上的内容，不利于激发学生拓展学习的积极性；期末一次考试的形式往往只关注考试

的结果，无法对学生平时的课程学习过程进行跟踪监控，无法在教学过程中实时反馈等。因为

整个学期只有一次期末考试，学生平时的课程学习压力较小，很难将精力真正投入课程学习

中，经常会临时抱佛脚，期末突击复习；最终学到多少、掌握多少却很难从一次考试中全面地

展示出来[2]。

正是终结性评价存在的种种弊端，大多高校在课程总成绩核算时，会参考学生的平时学习

表现。比如课堂出勤情况、平时作业情况和实验等，按照一定的比例再加上期末成绩，给出一

个课程综合成绩。但平时成绩的评定因为没有统一的标准或者没有实时记录，最终可能流于形

式，结果还是以期末考试成绩为主要参考对象。平时成绩的评定，因没有严格的标准和实时记

录，也多会受到学生的质疑，不能够做到公平、公正和公开。

操作系统课程考核2模式探索与实践

课堂教学是“金课”的主阵地、主渠道和主战场，要实施基于过程性评价的课程考核改革，

更要注重课堂教学的改革与改进。前教育部部长陈宝生指出，要改革传统的教与学形态，广泛

开展探究式、个性化、参与式教学，推广翻转课堂、混合式教学等新型教学模式，把沉默单向

的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所，让学生主动地坐到前排来、把头抬起来、提出问

题来[3]。

过程性评价2.1

过程性评价最早由教育学家布卢姆引入教学中，其含义是指通过多种评价手段和方法，对

学生学习过程表现出的兴趣、态度、参与度和发展状态做出判断，对他们的学习尝试给予反

馈，对他们的学习进展进行持续评价。与终结性评价体系相