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艺术教育的目的和意义

艺术教育的目的和意义范文第1篇

关键词：师范艺术教育艺术实践艺术素养

目前，师范类美术教育的讨论中，就专业教育目的而言，或反

对过多的专业教育，或反对过多的职业教育。其讨论的焦点，更多

地集中在师范生应具备的专业技术程度的作用上。前一种观点认为，

针对中学校美术教育，完成教学工作无须过高的技术要求。中学校

美术教育的目的，紧要的是通过“审美”活动认得和理解艺术的含

义，通过创造性的活动帮忙学生获得更为全面的成长教育，而不应

以掌握某种美术技术为目的。因而，艺术老师的培训，重在教育理

论和艺术理论的掌握。而持后一种观点的人则提出，艺术学科的教

育假如没有技术的含量，就不能称为艺术的教育。尤其在中学的课

程中，没有良好的技术水准，老师不但难以向学生供应优秀的示范

作品，技术水平的低下也必定导致低水平艺术的教育。

上述讨论，无论就师范的性质，还是美术专业的性质，都在忽

视一个问题，在师范教育中，就接受基础教育的初学者而言，艺术

素养的培养过程中，艺术行为的实践性价值对人所具有的本质意义。

笔者认为，艺术行为是人类不行或缺的认得、体悟世界的基本方式

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之一、因而，艺术教育首先应当是针对人的教育，应当是具有艺术

含义的教育，一个开放的而非形式规定的教育。

就广义的美术教育来讲，美术的教育内容在三个方面打开：1.

文化知识的教育；2.艺术技能的教育；3.艺术行为的教育。就艺术

教育的总体来说，无论哪个方面，艺术的教育都必需是通过“艺术

的行为”来实现的教育。但在上述师范教育的讨论中，不难看出，

我们对艺术教育目的的认得，是在将艺术教育的技能培养、知识教

育与艺术素养教育的要求分别开，来强调艺术教育中的技术本领和

泛文化意义，而疏忽了艺术行为自身对于人的文化价值。无论是中

学校美术教育还是师范高等专业教育的讨论中，我们虽然在不绝地

强调艺术的创造性和文化性意义，但这一强调，大多数是将创造性

和文化性从艺术体验的行为中剥离开来，孤立地谈它的社会意义和

价值。由于这种观点更多地倾向于艺术教育在教育中的工具性意义，

从而，使艺术行为自身的实践性与创造性分别开来，使艺术行为的

价值与人生活的本质要求分别开来。造成我们的艺术教育所针对的

目的与艺术对于人的根本价值在事实上的背离。

艺术的本质是通过艺术的活动实现对现实的体验，通过某种情

感的行为方式来实现对现实精神的体认。因而，艺术的行为也适用

于认知的原则，它总是在相应的环境和生存需求中发生。以幼儿学

说话的过程为例，一个母亲对孩子进行语言教育的同时，必定通过

各个方面的本领开发使孩子获得言语的基本条件。语言本领的发展

必定跟随着认得本领的成长而实现。语言本领的成熟，实际上是孩

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子在整体成熟过程中的一个方面。由此，我们可以看到，语言的掌

握必定要在生活的要求中，通过实际的运用过程才略领悟其意义，

创造性必定蕴含在这一运用的要求中，它并不能脱离与生活紧密关

联的运用要求而孤立存在。就艺术的文化性意义来说也是一样，它

不但包含文化知识的内容，艺术对人的意义，更多地在于我们用艺

术的方式来领悟生活，感悟人的存在价值。审美体验来自于我们内

心深处对事物所做出的回应性体验。生成美的感悟和体验倚靠于我

们的体验过程，就如同我们经过生命的过程一样。艺术的领悟同样

是在一种实践性的过程中来实现的。因而，艺术的行为也必定总是

针对现实做出的实践。由此，反观上述对艺术教育目的的讨论，不

难看出，在师范艺术教育的认得中，我们对艺术行为的实践性价值

和作用，在事实上是忽视的。

艺术心理学的研究表明，艺术体验方式和思维的发展有着本质

的关联，阿恩海姆认为，艺术的意义就是对生活自身最充实、最纯

粹的体验。艺术的体验性特征要求我们的艺术行为，首先是在生活

实践的基础上实现认得的目的。从事艺术的学生所以从绘画学起，

不但是为学习绘画的技能，其目的还在于培养学生用视觉的方式对

事物进行体验和转达的本领，建立艺术的行为意识。

在艺术行为中，图像的表达和体认，实际上是对事物的一个

“看”法或认得，艺术的行为是以视觉作为体验事物的基本方式来

拓展人的认得本领的一个实践。只有通过探究性、体验性和表现性

的运用才有可能让学生深刻地领悟到艺术语言的意义。由此看来，