中学生常见行为与心理问题及其辅导.pptVIP

三、情绪障碍（心境障碍、神经症）定义——青少年学生在情绪感受中严重脱离现01实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式02应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功能紊03乱而导致的躯体症状。04例如：考试焦虑、挫折体验、自卑感。05中学生出现的某些神经症不带有终极性，因此学06校心理学不采用精神病学的标准，不称“神经症”，而07称为“情绪障碍”。08常见种类——01焦虑障碍例1：以学习压力为中心的广泛焦虑症02强迫障碍例2：老师，我有强迫症03学校恐怖症例3：她为什么害怕到学校？04抑郁性障碍例4：我的女儿还有救吗？癔症例5：她为什么经常晕倒？青春挫折综合症（以情绪障碍、心境恶劣为表现形式）例6：一个尖子生在高考前的徘徊例7：一位高二女生母亲的紧急求助例8：她从哀痛中走来无法用智力、感觉或健康因素加以解释的识别界限——无法与同伴和教师建立或保持满意的人际学习能力失调。在正常情况下或现实情境消失后，继续表关系。持续地、长时间地（不是几天）表现出苦现出不当的情绪。衍生出与个人或学校问题有关的躯体病闷、沮丧的情绪。单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，请尽量言简意赅地阐述观点。症，对学习和生活产生了不利的影响。情绪障碍的矫正——运用理性情绪疗法改变不合理信念。出现情绪障碍的学生，一般都能意识到自己需要辅导和帮助，或者主动要求辅导和帮助，因此首先要帮助当事人正确认识其所遇到的有关具体问题。鼓励当事人积极参与社会性活动。帮助当事人改善人际关系。症状严重的要及时转介。四、人际交往障碍定义——学生在与同学、老师、家长交往过程中，由于感情不和、观念差异、行为不当、沟通受阻等等原因引发的持续的人际关系紧张、冲突或退缩，当事人大多伴有持续、消极的情绪体验，并影响到正常的学习和生活。常见种类——自卑与同伴交往退缩（社会退缩行为）例：一篇周记中的十七个“忍”师生交往困难亲子代沟孤独与孤傲嫉妒与猜疑自我中心过度敏感、防御心理及反应过度辅导对策——调整认知结构，正确、客观地认识自己、光、表情、距离等非语言信息，化解矛盾的技巧悦纳自己训练沟通技巧（语言表达、沟通方式，目等）改变不良的个性品质和交往方式，增强个体的人际吸引小组团体辅导：敏感性训练个体训练技术：角色扮演五、青春期性心理障碍定义——中小学生在进入青春期后，在对自我身体发育的认识和体验、对自己性别角色的认同、以及对待异性交往需求及交往行为方式等方面明显地偏离同龄人群体的正常发展水平，而带来的持续的心理失衡及行为偏差。常见种类——异性交往障碍异性交往失当（交往过密、失恋）讨论——对中学生恋情我们能做什么？例：老师，我恋爱了中学生初恋：对了，错了？自慰（性幻想、性梦、手淫）焦虑例：一个声称自己有病的学生青春期发育（体像体貌、性器发育、遗精初潮）焦虑例：到了高二，他突然憎恨自己的母亲性角色认同障碍性代偿（看黄色书刊、录像、影视等性代偿行为）性过失与性罪错例：发生在教室里的性过失性偏离（双性恋、同性恋、恋物癖、窥淫癖等）例：一个优生的“参照标准”青春期性心理障碍的主动干预——1、增进青春期中学生对性成熟过程的知识，强调这时期的任何异常情况都只是暂时性的，不必过分忧虑。2、鼓励学生适当地装扮自己，以改善体态上自己不满意的特征，从而变得快乐起来，并学习适当的性别角色。3、引导家长、有关教师了解此时的青少年学生难免有疲倦、乏力、功能失调的情况，对学生在学习、生活中暂时的退步不加责备，并适当减轻其负担，以免产生不愉快或挫败的感觉，进而诱导其发展潜能。单击此处可添加副标题引导学生正确进行必要的异性交往，多组织集体交往活动，以满足中学生向往与异性交流的情感需求，并引导他们把握异性交往分寸，防止学习期间交往过密（预防在先）。宽容学生出现暂时性的忧郁，减少其受排斥、不受关爱的感觉。只有当青少年学生觉得快乐时，才可能保持青春期的心理健康，并可能愿意来学习成人的行为模式。对已经出现“青春期恋情”的学生，一要理解，二要通过团体辅导或个别辅导来引导他们自己做出正确的选择。单击此处添加大标题内容六、人格障碍（个性障碍）定义——人格障碍是一种介于正常人格与精神疾病之间的行为特征，是指因人格特征明显偏离正常而表现出来的异常行为模式和对环境的适应不良。生活中有少数人长期不能适应社会环境，长期不能正确地待人接物、为人处事，情感反应和意志行为均与常人格格不入或不相协调，就是人格障碍（即个性障碍）的表现。