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大学生心理健康教育“疗愈读写”第二课堂探析

摘要：在传统的“大学生心理健康教育”课程（第一课堂）之外，可开辟“疗愈读写”第二课堂，并探索“心语图”教学模式，亦即高校图书馆学科馆员负责“疗愈读写”教学资源与阅读导引，大学语文教师负责“疗愈读写素材”深度讲解与分析，心理咨询师参与系列讲座、读书会与工作坊的开展，收集教学反馈，从中发现学生心理变化，及时加以辅导。此一组合式“第二课堂”既有厚重传统，在当下也有鲜活实践。

关键词：疗愈读写；学科馆员；大学语文教师；心理咨询师

调查显示，我国大学生心理健康状况堪忧[1]，相当数量的大学生存在负面心理情绪。而高校学生心理健康教育还有一些短板和薄弱环节，相关专门力量还没有配备到位，心理健康教育新内涵、新模式、新载体尚未形成，必须进行教学改革。

在传统的“大学生心理健康教育”课程（第一课堂）之外，开辟大学生心理健康教育“疗愈读写”第二课堂，符合大学生求知欲旺盛、读写能力较强、乐于分享渴望被接受的实际，有助于弥补“大心课”（第一课堂）的不足，打造心理健康教育服务新体系，更好地培育大学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态。

疗愈读写就是用读写方式而非医疗手段缓解心病调节心理。英国有很多疗愈阅读机构。其中生活学院阅读疗愈工作室由艺术家波尔索德（EllaBerthoud），以及小说家爱德尔金（SusanElderkin）共同举办。2010年，阅读推广人利恩斯（SimonaLyons）加入了该团队，成为第三名“阅读疗愈师”。疗愈阅读服务引领，在国外已成为一种专门的职业。

在我国，汉代的刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”善读之还可医心，抚慰精神。目前，我国社会层面“疗愈阅读”讲座与书目推荐活动，日益增多。2022年4月，第18届江苏读书节学术讲座在金陵图书馆举办，主讲人徐雁认为，在面对疫情和人生重大挑战时，阅读能提供一种疗愈作用，建议将“疗愈阅读进校园”作为全民阅读的一个新抓手。

高校层面，台湾大学开设了“疗愈阅读通识课”，南京大学研究生院2020年开设了“阅读疗愈与文艺名著审美导论”课程，华北理工大学图书馆成立了“阅读疗法推广部”并公布过“疗愈系列推荐书目”，上饶师院教师也在相关课程融入“疗愈读写”内容。

总之，“疗愈阅读”既有厚重传统，在当下也有鲜活实践。不足之处，“疗愈读写”作为大学生心理健康教育的第二课堂，还缺乏完善的顶层设计、成熟的操作实践与具有指导意义的理论研究，值得进一步探讨。

一、开设“疗愈读写”第二课堂的逻辑起点

党的二十大报告提出要“重视心理健康和精神卫生”，并对大学生心理健康教育提出了新的任务和要求[2]。大学生心理健康教育开设“疗愈读写”第二课堂，有助于转变教育观念。高校学生心理健康教育，需要设置以系列讲座、读书会、工作坊为主的第二课堂，丰富校园心理教学文化。

其次，大学生心理健康教育开设“疗愈读写”第二课堂，有助于创新教学模式。整合心理咨询师、大学语文教师、高校图书馆“学科馆员”等人才优势，建构高校心理健康教育“心语图”教学模式，协同育人，藉由“疗愈读写功能室”，做大“疗愈读写”专项建设。

再次，此一探索还有助于改进教学内容与方法。大学生在老师指导下，通过靶向阅读“疗愈处方图书”与“疗愈读写素材数据库”教学资料，开展研学，辨析问题、感知情思，可以提升自我疗愈能力，保持身心健康。

与此同时，“大心课”之外开设“疗愈读写”第二课堂，有助于加强教学质量保障。通过编制《疗愈读写教育服务操作手册》，使“疗愈读写”有章可循，有例可援，尺寸可取，管理并保证教学质量。

此外，大学生心理健康教育开设“疗愈读写”第二课堂，注重教学产品培育，编制具有自主智慧产权性质的疗愈读写数据库与教育服务操作手册，具有技术通用性、社会推广性。

二、开设“疗愈读写”第二课堂的问题意识

大学生心理健康教育开展“疗愈读写”第二课堂，聚焦的专业问题如下：

（一）理论问题：心理健康教育服务理念与管理机制创新

大学生在求学过程中，都有可能面临各种负面情绪困扰与不良心态。高校心理健康教育工作必须提高政治站位，加强源头治理，强化过程管理，完善综合保障；必须紧盯问题导向，增强教育紧迫感，创新服务理念与管理机制。

要推动高校学生心理健康教育工作高质量发展，就应该转变观念，既教育也服务，以服务为导向，与时俱进，健全保障机制与绩效考核。广泛开展“疗愈读写”第二课堂，全面培育学生的积极心理品质。让大学生在遭遇情绪困扰时，能有一个兼顾个人隐私与情绪疗愈的便利渠道，以缓解难过、生气、烦恼等负面情绪与多种心理困惑，迈向光明未来。

（二）实践问题：“疗愈读写”教学资源的开发与利用

教学资源深度开发是本文的重要内容。图书馆纯粹的“疗愈处方图书”并不多[3]，心灵鸡汤式的读物又治标不治本。这就需要心理咨询师、大学语文教师、高校图书馆学科馆员