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基于读写联动的单元习作练习任务群设计：意义、挑战和策略

读写结合一直为语文教学所追求，是提升教学效率和发展学生读写能力的重要途径，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）设立的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展性学习任务群，将阅读与习作置于一处，也彰显了阅读与写作不可分割，共生互促的关联。传统的语文教学受到应试教育模式的影响，将阅读与写作割裂开来，导致学生在实际运用中难以将两者有效结合，阻碍了学生全面提升语文素养。为了打破这一瓶颈，基于读写联动的单元习作练习任务群设计与实践研究应运而生。因此，基于读写联动的单元习作练习任务群设计与实践研究具有重要的理论和现实意义。

一、意义

我国传统应试教育持续了千年之久，尤其是对于写作和阅读这两方面的影响尤为深刻，大部分教育专家认为写作是衡量学生语文综合素养的关键”，但在实践层面，王荣生教授一针见血地指出“中小学写作课程实质上匮乏”，既体现在课时资源的紧张上，更深刻地反映在教学模式的单一与浅层化上，比如，在传统应试教育模式下的阅读和写作的教学之间有很强的壁垒，阅读教学局限在教材文本内，缺乏对学生阅读兴趣的激发，阅读的教学效果极差；写作教学更侧重于应试作文的训练，模式化、套路化现象严重，导致学生动笔难的现实问题普遍存在。基于读写联动的单元习作练习任务群设计与实践围绕阅读与写作两大核心任务，开展“小学语文读写一体化的单元写作练习任务群的设计与实施”研究，将阅读材料的选择、教学活动的安排以及写作任务的布置完整串联了起来，形成一个既独立又相互联系的整体，使学生可以深入理解文本内容，掌握语言表达技巧，也能激发学生在实践中发挥创造力和想象力，在阅读中汲取营养，在写作中抒发情感、表达思想。

二、挑战

学习支架指的维果斯基社会文化学说中的脚手架，研究表明，教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。基于读写联动的单元习作练习任务群的设计与实践的过程中，教师要给学生搭建有效的学习支架。单元习作练习任务群具有综合性、情境性、合作性、差异性以及任务导向性五大原则，以“差异性”原则为例，单元习作练习任务群充分考虑学生的个体差异和需求，教师通过设置不同层次的任务，这与“一刀切”的教学模式完全不同；另一方面，学习任务群聚焦学生的“有效学习”，终极目标指向提升学生的核心素养，基于读写联动的单元习作练习任务群包含多个子任务，这些任务之间存在一定的逻辑关系，教师在设计单元习作练习任务群时，还要考虑层次性和递进性原则。只有这样，才能设计出符合要求的单元习作练习任务群。

三、策略

1.设计生活化的单元习作练习任务群

著名的教育学家杜威的主要观点之一是“教育即生活”。杜威认为，教育不是为未来的生活做预备，而是儿童现在生活的过程。他强调，生活就是发展，而不断发展、不断生长，就是生活的本质。因此，教育应当为儿童提供保证生长或充分生活的条件，使他们在生活中学习，在学习中生活。所以，教师应当设计与学生实际生活紧密相关的单元习作练习任务群，创设真实的学习情境，让学生在情境中学习、在情境中应用。

例如，在人教版六年级上册“我的拿手好戏”的单元习作教学中，单元习作练习任务群应围绕“我的拿手好戏”这一主题，从多个方面引导学生全面深入地进行学习和实践。“我的拿手好戏”单元习作练习任务1是“观察与发现”，教师可以给学生布置“随手记”的任务，让学生在日常生活中留意自己和身边人的拿手好戏，仔细观察其细节和特点，并详细地记录下来。这样既丰富了学生的写作素材，还培养了他们敏锐的观察力。“我的拿手好戏”单元习作练习任务2是“素材收集”，教师要鼓励学生通过采访、交流等方式，进一步了解拿手好戏背后的故事和情感，丰富自己的认知。然后，采用最直接且有效的合作学习方式—小组讨论，让学生分享彼此收集到的素材，相互启发，拓宽思路。“我的拿手好戏”单元习作练习任务3是“写作技巧练习”，教师要设计一些有针对性的练习任务，提高学生的写作技巧，如‘细节描写训练’——让学生聚焦于生活中的某一个精彩瞬间，运用比喻、拟人等修辞手法进行细致入微地描绘；或者‘结构布局指导’——帮助学生构建清晰的文章框架，确保内容条理清晰、逻辑严密。最后的任务就是完成“我的拿手好戏”写作实践，学生根据自己的观察、收集和思考，撰写“我的拿手好戏”的作文。

2.强化阅读与写作之间的联系

叶圣陶先生有言：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”由此可以看出，阅读与习作是语文教学的两大重心，两者共同生长，交织缠绕，相互促进。阅读是写作的源泉，源源不断地为写作输送灵感和素材，写作是阅读的深化与展现，是将阅读所得转化为自己思想和情感表达的过程。读写联动表面上是将阅读和写作两个方面结