幼儿园教研网络体系.pdf

幼儿园网络教研的组织与实施

网络教研，顾名思义就是依托现代信息技术手段，利用网站、博客、

论坛、即时通讯软件、交流群等网络载体开展教学研讨和知识管理活动。

具有多主体、跨时空、低成本、高效率、开放式等特点，是传统教研方

式的有益补充。

伴随网络信息技术的迅猛发展，网络教研的优势愈加突出，特别在

假期或当前“疫情”等突发情况下，为保障教师积极利用时间、“停课

不停研”、促进专业发展提供了便捷途径。

目前，幼儿园开始普遍重视教研，坚持开展园本教研，参与区域教

研，很多园已启用网络教研，有力地促进了教育教学质量提升、教师业

务水平提高，激发了幼儿园教师的敬业精神，但很多网络教研停留在经

验积累的探索阶段，成效参差不齐，网络教研组织实施的系统性不足、

严谨性不够、科学性有待提升。

一、坚定“三个追求”

网络教研必须坚定“形散神聚、合作探究、共同发展”这三个方面

的追求，亦是幼儿园网络教研的三点“要义”。如果幼儿园网络教研没

有遵循和做到这三点，严格地说就不是真正意义上的网络教研，或者说

是不科学、不规范、低效甚至无效的网络教研。

（一）形散神聚

网络教研是依托网络载体平台开展的一种教育教学研究活动，从形

式上、时空上看有分散、碎片的一面，加之网络本身的虚拟性，使得活

动开展“现场性”不强，看似“无形”，如果组织实施不力的话则显得

松散杂乱，但如果组织得力，过程规范严谨，则实则“有形”，即“神”

存，所以网络教研必须如同好的散文一样——形散神不散，计划性与灵

活性相融，取材广泛自由、表现形式灵活、主题明确集中。

（二）合作探究

教研重“研”，主要是参与者必须深入交流、一同探究。网络教研

与常规教研一样，均排斥“单兵作战”、“独狼”思维，需要积极自主

学习思考基础上的沟通碰撞、合作探究，支持合作学习、小组讨论、头

脑风暴等。

幼儿园通常以学科（组内同质）和班级（组内异质）组成合作学习

小组，在组长带领下分工合作。在网上集体研讨之前，每位教师根据分

工安排做好充分准备。网络研讨中围绕研究主题展开研讨。组长牵头，

做好协调工作，避免时间浪费，提高研讨效率。

（三）共同发展

共同发展是网络教研活动的终极目标。一则指通过教研活动，幼儿

园教师队伍整体发展水平、保教质量等能得到促进；二则指教师个体业

务能力、专业化发展得到一定程度上的提升；三则指儿童得益于幼儿园

办学水平和师资队伍质量的提升而获得健康成长。

二、力争“四个避免”

（一）避免思想不重视，导致行动空无化

思想是行动的先导。全体教师必须在思想上能够清楚地认识到网

络教研的重要意义，真正从内心愿意接受网络教研。

在思想意识层面不排斥，才能保证后续的网络教研行动及时高效

跟进，并落地有声，避免被动参与，“出工不出力”，形在神无，难

以产生预期效果。所以，幼儿园要在教师参与网络教研的思想观念方

面做好宣传动员。

（二）避免活动目的性不强，导致随意化

网络教研必须目的明确，目标清晰，在方案规划中尽可能落到中

观层面，保证任务高度和难度与园本资源匹配，力能所及，又要保证

任务达成有条件、有保障、有方法、有途径，科学可行。

一定要避免研讨主题宽泛化和随意化，如讨论“如何提高保教质

量”、“如何进行园本课程开发”、“如何避免‘小学化’倾向”

等，大家有话可言，但是目标不具体，过于松散随意，不聚焦，难以

达到应有的效果。所以，在研讨活动目标制定上需下功夫，保证目标

符合实际、具体可行。

（三）避免“重网络、轻教研”，导致形式化

网络教研是依托网络平台开展的，网络是工具和途径，所以容易

导致进入重形式的“网络化”，轻教研内容本身的误区。很多教师认

为从网络上查阅资料，在线分享交流成果，召开网络视频研讨会等，

只要在网络上进行的教育教学交流就是网络教研。

实质上这只是从表面和形式上看问题，忽略了在网络上“干什么、

怎样干和干得好”？网络技术提供的是载体和平台，在网络上如何精