教育学原理与应用课件 第5章第3节 新课程改革.pptxVIP

教育学原理与应用;;;;;（一）时代发展的要求

1996年，经济合作与发展组织（OECD）在其发表的有关科学、技术和产业展望的报告中，正式使用了“知识经济”这一概念。所谓知识经济，是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖知识和信息的生产、扩散和应用。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。;（一）时代发展的要求

所谓知识劳动者，主要是指从事知识和信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。此外，在知识经济时代，科学技术的不断更新，将改变“文盲”这一概念的传统内涵。“文盲”一词将不再单纯地指没有文化、知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人、正是在这个意义上，有人把知识经济也称为“学习经济”。;（二）我国政治经济发展的客观需要

在知识经济社会，人类经济竞争的实质是知识的较量，是科学技术、教育与人才的较量。因此，知识经济的挑战，从根本上讲是教育的挑战，知识经济必将引起整个教育体系全方位的深刻变革，它必将对基础教育课程体系产生全面影响。这种影响是多方面的，具有全面性、深刻性、系统性的特点，具体表现在以下方面。;（二）我国政治经济发展的客观需要

1.对基础教育课程培养目标的影响

知识经济时代对人的素质的要求集中体现在以下六个方面：（1）知识创新能力；（2）知识重组和知识应用能力；（3）自我更新能力；（4）个性化的决策能力；（5）社会合作能力与反馈速度；（6）价值反省与责任承担的能力。

;（二）我国政治经济发展的客观需要

2.对基础教育课程内容的影响

知识经济背景下的知识具有其特殊性，它分为四类：事实知识、原理规律知识、技能知识与人力知识。其中，技能知识与人力知识是知识经济对基础教育课程内容提出的新挑战，这是因为这两类知识长期以来在学校教育中受到不同程度的忽视，在课程内容中体现不足。

;（二）我国政治经济发展的客观需要

3.对基础教育课程教学观的影响

教学从本质上讲是以对话、交流、合作等为基础的知识建构和人格发展活动。在知识经济时代，基础教??课程的教学强调以人为本，重视主动探究、积极交往与合作。

;（二）我国政治经济发展的客观需要

4.对基础教育课程评价观的影响

基础教育课程评价需要由选拔式评价向发展性评价转变，它通过对问题的反思、教育内容的调整、教学过程的改进、教育管理的参与而形成基础教育课程不断革新的机制，推动着基础教育课程的发展与完善。;（三）我国基础教育改革与发展的内在需要

2001年之前，我国先后进行了七次全国范围的课程改革，每次改革都取得了明显的成效。但是，我们也看到，现行的基础教育课程体系跟新时代的要求以及基础教育所肩负的历史重任之间还存在着巨大的反差，具体表现如下：（1）教育观滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；（3）课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；（4）课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技与社会发展的新内容；（5）脱离社会实际和学生经验；;（三）我国基础教育改革与发展的内在需要

（6）学生死记硬背与题海训练的状况普遍存在；（7）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能；（8）课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济与社会发展的需求和学生多样化发展的需求。

2001年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，这标志着新一轮基础教育课程改革的全面启动。经过二十多年的努力，基础教育课程改革取得了巨大的成绩，直至2023年，《基础教育课程教学改革深化行动方案》颁布，基础教育课程改革进入了深化阶段。

;;;;;;（四）国外课程改革的趋势

进入21世纪，美国、英国、日本、法国、俄罗斯等国家不断深化基础教育课程改革，以建立面向未来的具有竞争力的基础教育课程体系。这些国家都把基础教育课程改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争实力的战略措施加以推行。

;（四）国外课程改革的趋势

美国以往的教育侧重于精英教育，进入21世纪以后美国的基础教育课程改革开始面向每一个儿童，要求教育适于每一位学生，以保证所有学生不论年龄、性别、文化背景等，都能平等地获得当代社会生活必需的知识和技能。在课程内容上，美国重视基础学科，强调信息素养。基础学科是中小学课程的核心，通过对英语、数学、科学、历史和地理等核心课程的学习训练，学习系统、扎实的基础知识和基本技能。美国政府在《不让一个孩子掉队》这一法案中，提出要实行“阅读先行计划”，普及美国学生的识字率，确保所有学生的阅读能力达到三级水平。

;（四）国外课程改革的趋势

英国在2000年实施的基础教育国家课程基础上，2008年的课程目标对学生提出了三点要求：成为成功的学习者，热爱学习，在学业中取得进步和成就；成为充满自信心的个体