中小学部编八下语文[精]《〈诗经〉二首》教案1教学设计资料教育教学资料整理.docxVIP

《诗经二首》教案

教学目标

1．了解《诗经》。

2．理解诗歌内容，学习比兴手法，背诵诗歌。

3．正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

教学重点

1．朗读背诵诗歌，分析抒情主人公的形象。

2．学习比兴的手法，体会它的表达效果。

教学难点

品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

二、整体感知

1．了解《诗经》。

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

2．了解《关雎》。

《关雎》是《风》之始也，是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。

《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。”

孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

3．《诗经》六义。

风、雅、颂、赋、比、兴

4．整体感知文意，学习朗读技巧，学生进行跟读练习。

5．学生自读，参照注释，读准字音，理解诗歌大意。

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关雎

雎鸠鸟关关和唱，在水中的陆地上。

文静美好的女郎，哥儿想和她成双。

水荇菜长短不齐，在船的左右捞取。

文静美好的姑娘，追求她日夜不息。

追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。

思念她绵绵不尽，翻来覆去到天亮。

水荇菜长短不一，采荇人左采右采。

文静美好的女郎，弹琴鼓瑟来亲近。

水荇菜长长短短，采荇人左拣右拣。

文静美好的姑娘，娶她来钟鼓喧喧。

提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏通大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

6．教师指名朗读诗歌，并针对学生朗读进行指导。

朗读指导

第一章雎鸠和鸣于河之洲上，比兴用法，指淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全诗。

第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。

第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

三、局部探究

学生自读诗歌，小组合作，思考问题。

1．这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

明确：

这首诗写的是一名男子对一个女子的思念、追求过程，写他求之不得的痛苦和求而得之的喜悦。

2．这首爱情诗，是如何抒发相思之情的？请具体分析。

明确：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和地鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

四、总结拓展

1．本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？

明确：

起兴手法。

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《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。

赋就是陈述铺叙的意思。如《卫风·氓》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。

比就是以彼物比此物也。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻女主人公的容貌由盛而衰。

兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想想到新娘出嫁时的美貌。

2．引导学生反复朗读诗歌，背诵全诗。

五、作业设计

1．熟读背诵默写诗歌。

2．选取《关雎》中某一细节描写，发挥想象，拓展成一篇200字左右的小短文，力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。

3．预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。

六、板书设计

关雎

《诗经》

君子遇淑女

君子思淑女

君子求淑女

第二课时

一、导入新课

同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗？它是早些年某部电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见《诗经》对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。

二、整体感知

1．播放【影视课文】，让学生通过感受画面之美，初步感知文意，并指导学生朗读。

2．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情。

3．学生结合注释，译读全