中小学部编八下语文《桃花源记》教案2教学设计资料教育教学资料整理.docVIP

《桃花源记》教案

基本信息

案例名称

《桃花源记》

科目

语文

教学课时

2课时

主备教师

江西赣州七中语文教研组

教材分析

《桃花源记》是一则文言名篇，是陶渊明的一篇优美的写景抒情散文。作者陶渊明运用虚景实写的手法，以武陵人进出桃花源为线索，虚构了一个幽美的世外桃源，描述了一个没有压迫、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、自食其力、和平恬静的理想社会，寄托了作者的社会理想及对现实社会的不满。语言浅显易懂，简练生动，富有表现力。

学情分析

通过前面的文言文的学习，学生对文言文有一定的学习基础，有必要让学生更深入地去学习、掌握文言文的其他特点，比如文言文中的一词多义现象，古今义的现象及常见句式特点。而《桃花源记》一课中，包含有较多的这方面的知识点。另外，学习这一课，学生对陶渊明所处的年代不了解很多，所以就无法理解陶渊明的思想，如果想把握作者的写作意图，就必须让学生了解清楚作者及写作背景，这样才能更好地体悟本文的深刻内涵。

教学目标

（一）知识与能力：

1．积累重点文言词语和句式，通译全文。

2．研读课文，整体把握文章内容，理解本文深刻的主题思想。

3．熟读并背诵课文。

（二）过程与方法:

加强朗读，通译全文，以了解文章的内容，同时通过了解作者的创作背景把握作者的思想感情。

（三）情感态度和价值观：

培养审美情趣，提高文学鉴赏能力。

教学重点和难点

教学重点：

1．积累重点文言词语和句，疏通文意。

教学难点：

感受桃花源环境的优美，正确理解作者的理想。

教学策略与设计说明

课前预习法：通过搜集作者的有关资料，了解作者，以便更好地理解课文。

朗读法：本文语言简练生动，通俗流畅，引导学生在反复朗读的基础上，读出美感。

教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、展示美景，引入课文

老师展示几幅美图，然后引入课文。

学生观看图片，然后谈谈感受。

?激发学生兴趣，让学生很自然地进入本文的学习。

二、了解背景，初读课文

1．作者介绍：陶渊明，名潜，字元亮，东晋伟大。出身于没落的地主官僚家庭，少时博学能文，但志不得展，后弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活，后人称其为“靖节先生”“五柳先生”。

2．背景介绍：写本文时作者已有57岁，他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求的理想和愿望，所以写了这篇文章。

1．学生根据自己课前所搜集的资料，自由发言，然后其他同学补充。

2．学生听录音，然后自由读课文，初步感知课文。

让学生养成搜集资料的习惯，并敢于展示自己的成果。

三、自主学习，感知课文

组织学生自读课文，并根据课文注释自行疏通文意。

1．自读课文，注意文中的节奏的正确划分；

2．疏通文意，整体感知课文内容。

3．不会翻译的做好标记。

培养学生自读的习惯。

四、合作探究，研读课文

把握关键词语的意思、古今异义词、一词多义现象、句式等。

学生合作讨论后，明确：

1．关键词语：（学生自己找）

2．古今异义：鲜美、交通、妻子、绝境、无论、不足、如此。

3．一词多义：舍、寻、为。

4．句式：判断句、省略句。

培养学生抓住重要词语，然后进行合作讨论的习惯。

五、分析课文，了解人物

1．武陵人为什么对桃林感到惊异？

2．桃花源的环境如何？武陵人有什么感受？

1．桃林美景：芳草鲜美，落英缤纷。

2．桃花源的环境：山清水秀、生活美满、和平相处。

挖掘文章的内涵，以便了解作者的情感。

六、归纳小结，理解主旨

1．作者的写作目的。

2．评价作者

学生合作讨论探究后明确：

1．写作目的：反映了作者对美好生活的向往，以及对当时黑暗政治和社会现状的不满。

2．对作者的评价：作者塑造了一个美好的社会，这表明作者对美好、自由安宁、恬淡闲适生活的追求与向往，同时也有些消极避世的思想。因为在当时社会，这种理想社会是根本不存在的，也不可能实现，只是一种空想而已。

让学生自由表达自己的看法，给学生说话的机会。

板书设计

学生学习活动评价设计

文言文教学的第一任务是引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文意。这是阅读文言文的基础，否则文言文教学将是无源之水，无本之木。所以在分析课文之前，让学生自己根据课文的注释自读课文，自行翻译课文，疏通文意，不会之处，进行合作讨论与探究，达到理解文意的目的。

教学反思

通过学生自主学习和老师的指导，完成了重点文言词语和句式讲解，并让学生进行相关内容的积累，在理解文意的基础上，运用各种不同形式的朗读感悟文章内涵，以便了解作者的思想感情。这样也就自然而然地突破了课文的难点。